谈当前中职生心理状况分析及教育对策
导言：面对考重点中学落榜、丧失学习自信心的中职生，教育工作者普遍认为他们或多或少存在心理问题，他们中大多数学生认为自己是天生的脑子笨，不是学习那块料，前途渺茫，学习无用，在这种情况下作为职业教育工作者转变这些学生的思想观念、让他们重新扬起前进的风帆显得犹为重要。
关键词：心理分析，教育对策
就我们辽宁本溪地区而言，中职生被称为“四类生”，“一类生”是升入省重点高中的学生，“二类生”是升入市重点高中的学生，“三类生”是升入普通高中的学生，“四类生”则是职专生。更有甚者有人竟把中等职业技术学校称为“差生的摇篮”。
从对职专生心理分析来看，大部分职专生的心理是：我们是天生的脑子笨，从小学到初中就不是学习那块料，反正重点高中没考上，前途如此的渺茫，我们学习还有啥用途？面对这样一个心理上或多或少存在着隐患的群体，我们教育工作者首先必须担当起医生的角色，先医治学生的心理疾病，在此基础上才能进一步提高学生的学习成绩，使他们学有所成，将来成为社会有用人才。但是治病必须“对症治疗”，否则，非但不能治好病，还会酿成严重后果。
中职生学习成绩提高不上去，厌学、学业不良现象产生有其复杂的病因，我通常把我们的学生概括为以下几种类型：
（一） 学习缓慢型
就人的神经系统遗传素质来看，是有差异的。有的人高级神经活动灵活，有的人高级神经活动不灵活，而在思维活动中，大脑高级神经活动的灵活性可以影响、概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度，所以，往往高级神经活动不灵活类型的人在解决问题的速度方面落后于灵活类型的人，学习缓慢型的学生高级神经活动类型是属于不灵活型的。
学习缓慢型学生的表现，通常是肯学、勤奋，但是反映问题不够敏感，因此，理解、记忆教材能力较差，因为他又缺少正确的学习方法，因此学习效率低。
教师对学习缓慢型学生的教育，应因材施教，对症下药。实行“一级护理”，教学方法要照顾他们的认识风格，课内不要苛求他们，课外要适当加“小灶”；根据学习缓慢型学生形象思维优于抽象逻辑思维的特点，教师在教学中要注意多采用生动、直观、形象化教学，“慢鸟先飞早入林”，为了让他们先走一步，教师还要在教学方法上多给他们指导，让他们掌握学习的主动权。
（二）懒散型
这部分学生生性好动，但在学习上懒惰、纪律上散慢。他们脑子很灵，但不爱用、怕困难、他们平时不甘寂寞，上课、集合安静不下来，他们贪玩成癖、课堂上乱说乱动，课后不愿完成作业，考试投机取巧，这些学生靠老师的监督，推一推，动一动。
从懒散型学生的表现上看，他们的发病原因主要不是智力因素而在于学习动机、学习习惯以及缺少明确学习目的和学习意志力的这些非智力因素上。形成懒散的成因与家庭教育、学校教育、社会影响有密切的关系。有些家长从小溺爱孩子或放纵不管都可能使孩子形成懒散、好逸恶劳的性格习惯。教师管理学生不严格、教学方法陈旧、单调、这些也都可能使一些学生养成懒散的性格习惯，此外，社会不良因素的影响，往往是造成某些学生走下坡路的直接诱因。
显然，对懒散型学生的教育，仅以补课是不够的，关键是要“治本”，即在培养非智力因素上下工夫。
因为懒散型学生学习不努力、纪律差、好惹事，容易激起教师对他们的反感，所以，教师对他们的教育要耐心，不能动辄发火，耐心是达到教育目的的最近通道。“恨铁不成钢”，铁是恨不成钢的，与其“恨铁”，不如想出冶炼铁的办法来，教师要注意发现懒散型学生的优势和闪光点，给以正确的引导，着力培养他们正确的学习动机、良好的学习习惯以及坚强的学习毅力和自我教育能力。
（三）自卑型
这种类型的学生是性格内向、气质抑郁的学生，他们自尊心较强，由于学习成绩差，总觉得“低人一等”，在同学、老师面前抬不起头，整天抑郁寡欢、心灰意冷，常感到孤立、惭愧、羞怯，他们总埋怨自己脑子笨，自卑自责，缺乏应有的学习自信心。
这种类型学生的发病原因主要是遭受心理挫折以后导致的后果，他们有的是一开始没有把学习搞上去，处于被动地位，，随着知识的债台高筑，学习情绪越来越不稳定，丧失了学习自信心。有的是因为偶然的考试失误或课堂回答问题时受到挫折、遭别人的嘲笑，从而精神上受到打击，产生了“自我意识”，为了避免再度出错和失误，引起人们的嘲笑和讥讽，于是，以“收摊”、什么也不说、什么也不干来抗争别人，保护自己的人格和尊严，这实质上放弃了进取热情，这对他们的学习怎么会有利呢？
对于自卑型的学生教师要给以精心的护理和治疗。切忌“雪上加霜”的歧视他们，要给以温暖和帮助。有一位教师新接一个班以后，发现班里有个女生发言时手总是欲举又止，举棋不定，通过课后了解知道，该生由于“口吃”的毛病，回答问题不简练，引起老师的反感，曾受到“不会说别抢着说”的公开批评。从此便把嘴巴闭起来不发言，学习成绩也一落千丈，老师了解这些情况便找他谈心，鼓励他放下“包袱”，并在课堂上给他创造发言机会，取得成绩便表扬，以后这个学生学习情绪异常高涨，考试成绩也提高上来，这位老师的做法是值得学习的，对自卑型学生只有关心他们，并让他们品尝成功后的喜悦，才能树立学习自信心，奋起直追。
（四）对抗型
这种类型的学生智力很好，也有一定的学习能力，但是就是不想好好学习。他们总是和老师对抗，老师要他们这样，他们偏要那样。
对抗型学生的成因主要是师生之间发生矛盾，形成对立情绪造成的。心理学上称为异议障碍。亲其师、信其道。教师与学生之间的感情和学生的学习态度是密切相关的，师生关系融洽、心理相容，学生的学习尽头就足。反之，师生关系紧张，特别形成对立，情绪低落的时候，学生就可能把对老师的成见迁怒到学习上去，用不好好学习对抗、报复老师，你不是对我不好吗，你留的作业我不做,你的课我不注意听，还用小动作、说话、搅乱你的课堂秩序。这正是对抗型学生出现的一种逆反心理。有位学生因考试成绩差，在班级受到老师嘲讽性的批评，他气愤的说“我得20分是你教的，你也不光彩。”这一语道出了对抗型学生的对抗心理状态。
对抗型学生的教育主要是要治心，即消除师生之间的对抗情绪，“情先行，理就通”，只有师生感情融洽了，学生才能从教师的信任和希望中获得力量，努力把学习成绩搞上去。
正象地球上一切美好的东西都源于太阳，教育中一切成绩都源于对学生的爱，关心和爱护学生是教师的天职，教师们，去培养和增强职专生的自信心吧，让他们扬起前进的风帆，在知识的海洋里破浪前进。
