对高职多媒体教学的认识与思考
摘要：多媒体教学对提高高职院校教学质量，提升学校整体办学水平具有重要作用。要正确运用多媒体技术，必须恰到好处，各种教学手段应相互配合，相得益彰，要考虑不同学科的特点，多媒体教学不是唯一的教学手段。采用多媒体教学不能忽视教师的主导作用与学生的主体作用，教师应正确处理好传统教学与多媒体教学的关系。
关键词：高职；多媒体教学
随着 科学 技术的 发展 ，多媒体作为一种新型教学方法与手段，正被越来越多的各级各类学校所采用。过去学校长期使用的黑板加粉笔的教学方式正逐步被更为直观、形象的 现代 化教学手段所替代。学海网(www.xuehai.net)多媒体教学对提高教学质量，提升学校整体办学水平具有非常重要的意义。笔者从事高职院校多媒体教学管理工作多年，对多媒体教学的感受颇多，受益匪浅，现将本人对多媒体教学的认识与切身体会略陈一二，以期得到同仁的指教。
正确运用多媒体技术，力求恰到好处
多媒体教学是指利用多媒体 计算 机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影显示出来，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但多媒体教学手段的运用必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。
采用多媒体教学，信息的输出应适度、适量，恰到好处。有些教师认为多媒体教学的优势就是能够呈现大量的信息，使课堂教学丰富多彩，其实这是对多媒体技术的误解。课堂教学是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，而有些教师在运用多媒体教学的过程中，新课的导入、知识的传授、巩固题的出示、作业的布置等环节全部采用多媒体技术，课堂教学变成了多媒体的“一言堂”，使学生完全处于消极接受的地位，反而降低了学习效率。根据 教育 心 理学 的研究，只有适度的教学信息才会产生最佳的教学效果，教学信息过于丰富或过于贫乏都不利于教学效果。在多媒体教学中，绝大多数教师很容易陷入“信息过量”的误区，过多的信息使学生应接不暇，导致“信息超载”，学生虽然接受了一些信息，但是还没有经过大脑的思维加工，后续的大量信息又接踵而至，影响了对前面信息的理解， 自然 会产生“信息超载”。信息没有经过深度加工，便不能完全彻底地理解，也就不可能提高学习效果。在教学过程中，教师应善于运用适度适量的多媒体教学信息，恰到好处地使教学内容化难为易、化繁为简，将教学内容的难度降低到能被学生理解、消化、接受的程度，从而收到教学的预期效果。
多种教学手段相互配合，相得益彰
20世纪80年代，多媒体教学主要采用幻灯、投影、录音、录像等设备，又称多媒体组合教学或电化教学。自90年代起，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。现在的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程。
最近几年，我院多媒体教学发展很快，学院拥有32个多媒体教室，多数教师积极收集资料、制作课件、开展多媒体教学，在很大程度上突破了沿袭多年的“粉笔加黑板、教师一言堂”的传统教学模式。多媒体教学的实践性强，对于理论少、公式少、叙述内容多、比较难讲的内容，教学效果明显。如可将CAD辅助设计与机械绘图有机地结合起来，用事例演示讲解具体图形的画法（如图1所示）。
先分析平面图形结构，并引导学生回忆《机械制图》中的有关画法和要求，然后重点讲解CAD作图法。这类图形可用两种画法，一种是点的输入法（即坐标输入法），另一种是平行线法。可结合不同的作图方法，讲清直线（LINE）、圆（CIR-CLE）、修剪（TRIM）、延伸（EXTEND）、倒角（CHAMTER）、倒圆（FILLET）、删除（ERASE）等基本绘图命令。这些常用的绘图及修改命令涉及CAD教材的几个章节，可通过例图对在几个章节中出现的命令有针对性地进行讲解，并让学生自己动手操作一遍，这样的教学直观、形象、生动，比单纯讲解命令更加有趣，也可以激发学生的制图欲望，提高学生的动手能力，同时，一堂课讲解了较多的命令操作，也体现了高职教育信息量大的要求。有些细节问题，课堂上不能一一细致讲解，可有针对性地指出来，留待学生课下自行消化，起到引导学生自学的作用。
不可否认，某些学科的教学运用“粉笔加黑板”的教学手段比多媒体教学更加有效，如一位数学教师说：“尽管学校装备了多媒体教室，但是我还是更喜欢在黑板上教学。黑板是我尽情驰骋的天地，而电脑屏幕却使我捉襟见肘。拿公式推导来说，黑板可以再现公式推导的每个步骤，使用起来非常方便，而电脑屏幕太小，需翻来覆去，非常不便。”这位数学教师的观点表明，多媒体教学是具有局限性的。多媒体虽然有着其他电教媒体不可比拟的优势，但不同的教学媒体具有不同的教学功能和特点，只有将 计算 机多媒体同其他教学手段互相配合使用，才能产生良好的教学效果。
采用多媒体教学应注意的问题
首先，使用多媒体教学不能忽视教师的主导地位，要始终注意发挥学生的主体作用。许多教师怀着对多媒体教学的满腔热情，把多媒体当成灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学是实施教学的手段，但不是唯一的手段，在编制教学软件时，应将教师多年积累起来的教学经验充分体现出来，将教师的适度讲授与教材演示相结合。教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应无休止地演示，应采取一些紧扣教学目标的提示与点拨，配合教材，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。
其次，“尺有所短，寸有所长”。对于某些学科的教学，运用“黑板加粉笔”的教学手段甚至比多媒体教学更加有效。黑板也是课堂教学的重要手段，不能被其他媒体完全代替。
再次，多媒体教学的优势是借助多媒体计算机的交互性与图文声像并茂的特点，将抽象的概念和理论以形象生动、易于接受的形式展现在学生面前，为学生提供多种感官的刺激，以激发学生的学习兴趣和积极性。但多媒体计算机作为一种传播媒介，只是传递教学内容的工具，与其他教学媒体一样，多媒体教学并不是如有的人想象的那样使教师的工作变得轻松了，相反却使教师的工作量加大了。如果工作经验不足，相关学科知识面窄，教学技巧差，对教学大纲、教材吃不透，就会出现将普通教案改成 电子 教案的现象。因此，教师必须正确处理传统教学与多媒体教学的关系，在教学过程中，教师永远是教学媒体(包括多媒体)的主人，而不能被教学媒体牵着鼻子走。教师应注重对 教育 学、心 理学 尤其是教育心理学、视听心理学的学习与应用，提高驾驭多媒体的能力。
总之，教师在运用多媒体教学的过程中，应针对教学内容，采取相应的教学方式方法，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，以获得最佳的教学效果。
