职教专业学生学习现状的分析与思考
摘要：目前我校职教专业学生普遍存在学习自觉性、行为习惯、自控能力差，学习兴趣及学习自信心不足的现象，这其中既有学生自身基础差的原因，也有外部环境的负面影响，深刻分析其中诸多的原因，找出影响学习自信心的要素，有针对性地开展教育，具有积极的意义。
关键词：职教专业 学习兴趣 自信心分析 改进策略
随着专业结构的调整，拓展和学校办学规模的扩大，我校已形成了师范教育、艺术教育、职业教育三类各具特色的专业群体。在打破长期以来师范专业的主打品牌的同时，也带来了许多新的问题。需要广大教师认真研究和关注。
相比较而言，总体上职教类学生比师范类（小学教育）学生文化基础知识薄弱，学习自觉性、行为习惯、自控能力差，学习兴趣及自信心不足。深刻分析产生这种状况的原因，有针对性开展教育教学及实习实训指导，对于进一步提高我校教育教学的质量，打造职教专业新的品牌，做强做大我校职教专业，构建和谐的育人环境有积极的意义。
一、 我校职教类专业在校生状况分析
我校职教类专业主要包括以韩语为主体的，含日语、德语、阿拉伯语及德英双语等语言类专业；经贸英语、计算机应用、餐旅宾服等实用型专业；环境艺术设计、动漫设计、群众文艺、戏剧杂技等艺术类专业。各专业在校生人数达3400多人。
我校职教类专业起步较晚，专业课程体系不完备，缺乏必要的实训场所和设备，课程设置偏重文化和专业理论知识，教师对职业教育的认识及研究不够等等，这些客观的外部环境，影响着职教专业学生的健康成长和专业发展。
再从学生层面上看，进入我校职教专业学习的大部分都是文化基础知识差的初中毕业生，常常受到教师的歧视和同学的冷眼，家长对他们的期望也不高，进入职教是他们无奈的选择，自感低人一等，学习的困惑和心理的压力使之自信心严重缺失，导致自暴自弃，学无动力。其中许多人也想奋发努力，将来有所作为，但又找不到方向，看不到成功的希望，成天昏昏愕愕、焦燥不安、寻衅滋事，大部分是无所事事地混日子，逃课、上网吧现象严重等等。导致这些现象产生的根本原因是学生的自我认同感低，缺乏自信。
下面着重分析造成学生学习缺乏兴趣，自信心不足的主要原因。
1． 社会、家庭、学校教师对待职教类学生的态度是造成学生自信心不足的重要原因。
传统的人才观使得社会、家庭对进入职教专业学习的学生存在歧视，这些人进入我校职教专业时就自感低人一等，而我校部分职教专业的课程设置与学生的实际严重脱节，评价方式仍沿用长期以来对师范类学生的评价方式。学生从学校及教师处得到的评价往往都是负面的，虽然这种负面评价并不是直接的，但是我们不是常常听到教师们课后谈论现在的课堂教学和学生学习那种失望无奈乃至嘲笑的话语吗？长此以往势必影响着教师对学生的情感。美国心理学家班杜拉认为，个体可以从他人的评价、态度中获取有关自己能力高低的信息，人们的自信心很大程度上受到周围群体对自己评价的影响。一方面，学生从学校、老师处感受到经常性的负责评价。另一方面，在这些学生家庭中，家长鼓励的语言少，失望的叹息多，学生感受不到家长的期望。再加上来自社会的偏见，长期感受来自三方面态度，必然造成学生自我认同感降低，自信心缺失。
2． 长期学习失败的刺激，造成职教类学生学习的自信心严重不足。
分析我校职教类学生的现状，在进校就读职教专业前，学习方面已感受了过多的失败的痛苦。我校目前职教类专业的课程设置和授课方式借鉴的是师范模式，内容偏重文化知识和理论，评价方式也基本上是以卷面成绩定优劣。学校在这种教学过程和评价体系中得到的依然是失败的体验多于成功的快乐。班杜拉认为，个人的亲身经历对于获得自信具有非常重要的价值，过多的失败的经历会大大降低个体的自信心。
3． 缺乏同类人员成功经验的刺激也严重影响学生的自信心。
班杜拉认为，当主体看到与自己相近的人获得较大成功时，将大大增强其实现同样目标的自信心。
走进任何一所中学，常常会看到记载学校历年考入名牌高校学生的光荣榜，设置这样光荣榜无疑将大大激发和增强在校学生的自信心。回过头来看我们学校何时见过这样的宣传，榜样的力量是无穷的。社会上少有值得学生崇拜、能引起共鸣的偶象，身边又缺乏榜样的引领。对自信心正处于由被动向主动方向发展阶段的职教生来说，在不断受到外部失败经验的刺激下，已对未来的学习和职业发展产生质疑，此时又看不到同类群体成功的例证，缺乏正面积极的指引，必将加深困惑，失去自信心。
二、 对我校职教专业发展及职教类学生教育的思考
学习兴趣不足，自信心缺失是诱发各种问题的根本原因，我校职教专业教育教学改革就要围绕激发学生的学习兴趣和提高自信心展开。
1． 调整课程设置、改变评价方式，以激发兴趣，提高自信心。
同样是文化基础较差的艺术类小专业的学生，学习态度和兴趣却是另一个样子，学生学得轻松愉快，学生的精神面貌积极活泼、健康向上，而语言类职教学生却整天沉闷不语，精神不振。造成这种差异的根本原因是课程设置的问题，小专业课程设置符合学生的实际，学生从课程学习过程中感受到成功的快乐和职业前景，爱上了自己的专业并有明确奋斗目标，故而学得愉快而认真。而语言类职教专业的课程却无法达到这样的效果，整个课程体系可用一个“难”字来表达，学生学得难，教师教得难，教学目标难以实现，学生的能力难以提高等等。因此要做大做强我校职教专业，必须认真反思课程方案，转变专业课程观念，大胆进行课程改革。
（1） 要形成“职教专业的培养目标是培养学生的职业能力”这样一种目标共识。
课程设置要紧紧围绕培养学生职业能力这一核心，改变按照知识本身相关性组织课程的传统模式，可按照工作任务的相关性组织教学内容，形成实用性的课程。比如不需要讲圆的理论知识，而是让学生动手做一个给定面积的圆的模型，让学生在完成任务的过程中学习知识，让学生体会到学习内容实用有效，从而激发兴趣，提高自信心。要围绕培养学生职业能力这一目标合理安排普通文化课、专业基础课及专业课的比例，要充分考虑到职教专业学生的认知特点，不要求全。韩语专业的学生又让他去学英语，还要学中文、数学等，学得好吗？既然培养目标是懂韩语的技术工人为何不在韩语及技术上多花的功夫呢？
（2） 要改变现行的评价方式，形成新的正确的学生观
教师要明确自身的职责是“在于启迪学生的智慧，而绝没有权利去埋怨学生缺乏智慧”；“教育的义务在于改善学生的素质，而绝不可认定学生的素质本已差矣。”教师要对学生充满信心，要用发展的眼光去看待学生，有了这样的学生观，每个学生在教师眼中都是可爱的，根本就没有什么差生。教师有了这样的情感，还会出现学生在课堂上与教师严重对立的局面吗？我校职教专业教学与管理目前的状况难到不值得每个教育工作者反思吗？难道还会是我们平时常说的“现在的学生太不象话了”这种情形吗？
要研究和创新与职教类学生水平相适应的评价体系和衡量标准，使职教类学生在此标准评价下都能体会到自身的进步，又能发现与他人相比较的差距。这就需要我们教师多研究学生的学习实际，了解他们的学习水平和认识特点，用发展的眼光去发现学生身上闪光的地方和积极的因素，满怀信心去从事职教类专业教学。要创造性开展工作，要敢于面对困难，正视现实，为学生营造宽松和谐的学习环境。
2． 形成有特色的专业文化，培养学生的学习兴趣和自信心
校园文化是一个学校得以传承和发展的灵魂，专业文化是校园文化的重要组成部分。校园文化建设只有与置身其中的学生的思想产生碰撞与共鸣才能起到育人的效果，必须根据各专业学生不同的专业特点，创建有特色的专业文化。
我校职教类主要是语言类专业，日、韩、阿、德、英等语言各自有不同的文化背景，专业文化建设要围绕其各自文化及民俗的背景进行。近几年来，我们一直在努力构建韩式背景的校园文化，这将是一个漫长而渐进的过程。仅仅靠在校生数的优势是无法持久保持我校韩语专业品牌的，韩语系要形成有浓郁韩国特色的校园文化氛围，使置身其中的每一个学生都有与其它系科学生不同的韩国情节和韩俗行为习惯。这不是仅仅贴几张韩国宣传画就能做到的，要从课内到课外，从教室到寝室全方位全时空创设情景，学习韩国语言，了解韩国历史文化，同时还要学习和了解韩国人的日常生活，民族歌舞，传统工艺品的制作与使用，韩国人对外交往的礼节和习惯等。这样一来学生对专业充满向往，对学习就会产生兴趣和动力，会增强自信心。同样其它语言专业文化建设亦是如此。
同时，由于学生缺乏成功的替代性经验刺激，校园文化建设要突出介绍毕业校友就业情况及工作状况。可通过各种媒体介绍优秀毕业生的去向及杰出成就，侧重介绍运用专业知识在专业领域取得成功的典型，使在校学生看到与自己能力相近的人取得成功，预计到自己未来的专业发展前景，激发其奋斗的愿望，从而对未来充满信心。
近年来，由于忙于新校园建设，我校对校园文化建设重视得不够，随着新校园各类设施功能的不断完善，校园文化建设必将得到加强。要形成有特色的校园文化、专业文化需要每位教师不断探索、勇于实践、大胆创新。这也正是需要大家努力的地方。
总之，造成我校职教类学生学无动力，缺乏学习兴趣和自信心的因素是多方面的，教师要深入学生实际，尊重学生的人格，做学生朋友，了解学生学习、生活中的困惑，深刻分析其中的原因，正确帮助和引导学生走出困惑，树立信心。同时要从改变课程设置和评价方式入手，以有特色的校园文化、专业文化为载体，社会、学校、教师、家长密切配合，整合多方力量，采取各种措施，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
参考文献：
1． A•班杜拉 自我效能：控制的实施 华师大出版社 2003
2． 宋雪翎 职校生学习自信心培养策略探讨 职教通讯 2008.1
