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药理学教学模式的研究

【摘要】  药理学是联系医学基础与医学临床的桥梁和纽带。本文依据专科医学教育的要求和特点，从整体教学、理论教学、实践教学、多学科渗透等几方面进行研究，从而构建药理学全新的教学模式，增加学生学习的兴趣，提高教学质量。
【关键词】  药理学   教学模式   研究
        药理学是联系医学基础与医学临床的桥梁和纽带，在医学教育的整个过程中非常重要。课程内容涉及面广，掌握的知识点多，记忆量大，既有理论教学，又有实验教学，加之新药和复方制剂的不断出现，学生的学习和教师的教学难度都很大。笔者通过多年的教学研究和理论探讨，就如何构建药理学全新的教学模式进行研究，从而增加学生学习的兴趣，提高教学质量。

        1  依据专科医学教育的特点，构建新型药理学教学模式
        按照《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”，可以看出，专科教育主要强调培养学生的实际动手能力，对医学专科教育来说显得尤为重要。医学专科教育学制短，任务重，教育教学的压力很大，如何培养能为人民健康服务的合格医务工作者，这是医学教育的首要任务。
        本着以建立基本素质和技术应用能力、形成融传授知识和培养能力为一体的教学模式，深化以创新意识和实践能力培养为核心的教育理念，构建以技术应用为主线、多学科渗透的立体式教学体系的指导思想，进行药理学教学研究。充分体现 “校企合作、工学结合”的思想，达到让师生在“做中学、做中教”的教学目标，解决药理学教学中教学方法模糊、教学手段单一、教学内容孤立、综合素质培养欠缺及教学理念和模式滞后的问题，提出具体的做法。
        2  加强认识，明确目标，树立整体教学观念为切入点
        2.1 巩固学生的专业思想，明确药理学课程的重要性   明确药理学知识具有普遍性、广泛性和实用性。《药理学》简单地来说就是让学生掌握这个药能治疗什么病、会产生什么不良反应、使用时应注意什么等合理用药问题。这门课程不仅是将来从事医学临床必须具备，为今后临床用药提供理论支持，而且将来就业时进行了职业迁移，给自己用药时也是很有益的，也可以给家人、亲朋好友、同事等周围的人提供咨询和用药指导[1]。从而明确学习药理学的重要性，巩固学生的专业思想，激发学生的学习热情。
        2.2 概述课程内容，让学生对药理学有整体认识  简要概述课程的整体内容，使学生在学习前对整个内容有全局意识，减少学习的盲目性，能根据自己的实际情况制定学习计划。说明学习的要求、课程规定的教学时数、理论课和实验课的时数分配等。
        2.3 介绍课程特点，交待学习方法  ①课前复习和提示：在学习具体内容前一是提前让学生复习相关知识，二是给学生简单讲解所涉及的内容，为学习铺平道路。②掌握共性和特点：讲解清楚每一类药的共性，或详细介绍这类药物某一个药的全部内容，再给学生总结其它药物的特点，做到详略得当，重点突出，减少记忆的负担。③及时对比整理：随时对出现的在药名、概念、作用等有相似之处的内容引导学生进行对比，使其更加明确，减少混淆。④结合实践学习：鼓励学生在遇到自己使用或别人使用药物时，养成阅读药品说明书的习惯，将在课堂学习的知识与实践有机结合，调动学习的主观能动性。
        2.4 说明课程学习目标，让学生明确学习方向  药理学课程的学习，要掌握一条主线，树立一个意识，贯穿一个思想，这是基本目标：①一条主线—剂量：剂量决定药物的效应，药物是一个双刃剑，使用太小不产生作用，使用太大就会引起不良反应，甚至导致机体死亡，掌握药物使用的合理剂量，使药物发挥最大的作用。②一个意识—疗程：疗程是巩固治疗效果的关键，疗程太短疾病容易复发，疗程太长导致药物在体内发生蓄积性中毒，通过药理学的学习，就要树立疗程意识，使药物最大限度地控制疾病的症状，减少疾病的复发。③一个思想—为今后临床用药提供理论依据：临床使用的药物许多它的作用机制不是十分清楚，加之机体的个体差异性，偶尔会出现一些与理论不符的情况，我们学习药理学的目的就是为临床用药提供理论依据，不能把学到的理论生搬硬套或完全照搬应用于临床实践中，要不断总结临床经验，才能使药物使用更加合理。
        3  改革教法，注重理论，提高课堂教学质量为关键。
        3.1 合理处理教材，教学内容详略得当，重点突出  ①熟悉相关知识：就是把整体内容做到融会贯通，即熟悉教学大纲，做到有的放矢；熟悉教材，有整体概念；熟悉每节内容所涉及的相关知识。②了解研究进展：坚持岗位学习，通过各种媒体及时关注本学科和相关学科的研究进展、发展方向，尤其是了解该药在临床上目前的使用情况，及时修正课本内容的不足，这样教学时针对性强。③突出教学重点：根据具体的教学内容和学生的实际情况，对教学内容进行删减，并搜集与教学内容有紧密联系的典型素材，活跃课堂气氛，加深学生理解和记忆，准备考察学生综合理解能力的思考题，帮助学生对所学内容的理解、内化。
        3.2 创新教学方法和教学手段，发挥教师“导”的作用（导读、导思、导论、导练等），理论与实验、文字与实物、板书与图片、动画、多媒体相结合的教学。
        3.3 进行理论知识的横向与纵向的联系，掌握共性，熟记个性，找出不同，加深理解。
        3.4 提高课堂教学效率和学生学习效果，关注学生原有的学习基础、心理结构，树立构建主义学习理论。
        4  重视实践，强化能力，加强实验技术革新为突破口
        积极进行实验技术和内容的革新，提高实验效果。药理学实验是对理论知识的验证，使抽象的理论象形化、具体化，鼓励大胆利用理论知识对原有实验进行革新，或进行新的实验技术开发，培养学生的创新意识[2]。如将尼可刹米对呼吸抑制的解救和地西泮的抗惊厥作用是两个独立的实验，我们将其有机融合，补充了试验程序，使其更加完整、合理，不仅提高了实验的准确率，减少了耗材和环境污染，而且通过一次实验让学生同时观察到了药物的治疗作用、毒副反应和作用的转化。         5  调动学习主动性，激励创新精神，培养综合能力为目标
        5.1 利用药理学的客观知识有机的贯彻德育教育，使教育具有说服力  在讲影响药物作用的因素时，提出心理和精神因素对药物作用发挥的影响，结合这一内容对学生说明作为一名合格的医护工作者加强自身修养的必要性，使学生在校学习期间就明确医德的重要性。
        5.2 激励学生创新精神  采用角色转变、讲解与讨论相结合开拓学生的思维，挖掘学生的潜能，发挥他们的主观能动性。调动学生动脑、动手、动口的能力，如讲解与提问讨论相结合，理论与实验操作、临床实践相结合，唤起学生的主动精神，发挥他们的主观能动性和创新性，开拓学生思维，挖掘学生的潜能[3]。
        5.3 鼓励学生广泛涉猎知识的兴趣，拓宽知识面  从新医学模式观点看，医学既是一门自然科学，又是一门社会科学，医学生不仅掌握医学知识，具有精湛的医术，而且还应具有相对丰富的人文、心理、社会等方面的知识[4]。在不影响教学进度的情况下，适时地给学生介绍一些相关人文社科知识很有必要，拓宽学生的视野和知识面，调动学生学习的兴趣。
        5.4 结合相关课程内容，增强教学的效果  人体的结构复杂，各器官之间的功能相互牵扯，我们在临床工作中不可能把标本随时拿出给患者进行展示、讲解，如果能掌握简单的绘画技巧，这样，给患者介绍就直观形象，容易理解。自己在教学中就结合相关授课内容，给学生画一些示意图，如呆小症、柯兴症、神经传导等，既增强教学的效果，也对学生学习其他技能起到启发作用。
        5.5 努力创造和谐的教学环境，采用生动形象的举例，幽默风趣的语言，积极乐观的态度，使学生在愉快的状态下学习，将学习变成一种乐趣，也从中学到良好的人际交往技能，提高社会适应能力。
        6  多学科渗透，立体式教学，构建药理学教学全新模式
        6.1 立体式教学，深化教育理念  改变原紧紧围绕课本教学的观念，强调教师应在做中学、做中教的理念，及时将新知识、新理论、新技术、新方法向学生传递，补充和完善课本内容的不足，使教学与实践接轨，缩短过渡过程。
        6.2 革新教学方法和手段  使传统的教学模式转化为文字、图片、讨论、实物、动画、多媒体有机融合的全新的复合教学模式，增加了教学的趣味性和直观性，提升了教学效果。
        6.3 创新实验教学理念，提高学生能力  鼓励学生利用所学理论和现有实验设备，合理进行实验技术和方法的革新，打破常规实验教学模式，培养和锻炼了学生的创新精神和意识，提高了学习的兴趣，达到了工学结合的目的。
        6.4 多学科渗透，将素质教育有机融入药理学教学中  充分利用药理学的知识，紧扣教学内容，生动形象的进行素质教育，提升学生的思想道德水平，培养良好的医德医风，养成自我充电意识，加强学生人际交往能力和社会适应能力的培养，为学生就业、自主创业和职业迁移奠定了基础。
        通过理论探讨和教学经验，厘清了《药理学》教学的思路，提出了教学的主线、意识和思想，注重学生能力培养，体现教师“导”的作用，强调多学科渗透，形成了立体式教学体系。从而构建药理学教学全新模式，增加学生学习的兴趣，提高教学质量。
参 考 文 献
[1]张南文.多种教学方式在药理学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2009，11(3):274-276.
[2]叶晓林.比较方法在药理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2009，31(2):89-90.
[3]毛讯，于伟凡，任丽平.歌诀教学对药理学教学的影响[J].中国当代医学，2009，16(5):109.
[4]姚苏宁，严小惠，周菊芝.心理强化教学法在护理药理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008，（3）:76-77.