学海网

现代教育技术环境下高职院校教师角色内涵发展

  　[摘要]现代教育技术在高职教育中代写论文的应用，推动了教育思想、教学模式、教学方法的变革，也使教师的角色内涵更加丰富。教师应成为学生学习的指导者、精神家园的守护者、课程的整合者、科学研究的创新者、学校建设和管理的参与者、持续发展的学习者等。
　　[关键词]现代教育技术 高职院校教师 角色转换
　　
　　高职教师具有不同于普通本科院校教师的素质要求，高职院校的教师是“双师型”教师，是适应职业教育要求的新型教育工作者。因为高职教育与社会经济密切相关，高职人才更应该适应现代社会。因此。

在现代教育技术下，在现代的教师、教学机器、学生构成的人——机——人的新系统下，高职教师应充分认识现代教育技术的变革对教育现代化的影响，在“人——机——人”的新型教育系统中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自觉地抢占高职教育的“制高点”，才能承担现代高职教育所赋予的历史重任。
　　
　　一、学生学习的指导者
　　
　　在传统教育技术条件下，学生可以获得信息的来源非常的少(仅依靠教师和课本)，教师主要是向学生进行“经验复制”；而在现代教育技术条件下，学生能轻而易举地在互联网上获取各种信息，然而信息并不等于知识，信息量多不等于拥有的知识丰富，而且在纷繁复杂的信息之中有许多是不利于学生成长的，需要教师指导学生从信息的海洋之中捞取对自己有益的东西。现代教育技术的应用，打破了过去“班级授课制”，使异地授课、网上学习成为可能，也改变了传统固定的师生关系，教师变成了学生学习的合作者与促进者，更成为学生创新思维的引路人，这也是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
　　
　　二、精神家园的守护者
　　
　　随着专升本名额的紧缩，部分高职大学生认为继续深造没了希望，开始沉溺于网络聊天、网络游戏之中。更多的高职大学生认为，高职生不论多么努力，将来都是当工人，没有多大发展前途。其实，我们国家最缺的是“高级蓝领”。据报道，深圳一家企业开出6000元的月薪仍未能如愿找到高级钳工。浙江一家企业用年薪70万元从日本请来一名高级技工。前一段时间人才市场爆出的新闻：“好钳工比研究生还难找”。上海有关部门对60家企业进行的调查表明，在企业的技术工人中，高级技师的比重仅占??0.1％。这种情况与发达国家正好相反。长期以来，人民鄙薄高职教育根深蒂固，造成高职大学生心理的不健康。高职教师有责任大力宣传高职政策，并真诚地了解学生的需要愿望、兴趣爱好、能力特长、价值追求，通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生，让他们体会作为高职大学生的荣耀，真正实现人格完满的终极目标。
　　
　　三、课程的整合者
　　
　　信息化时代是知识高度分化又高度综合的年代，也是知识更新迅速、频繁的年代。传统的封闭性、固定性的课程是无法适应现代教学要求，不适应学生自主创新型学习的需要。现代的课程开发需要教师的参与，将传统的知识与现代化信息达到完美结合，教师应成为课程整合开发和设计的主体，这时的课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。通过教师了解学生的需求与基本状况，学校教学的现状，社会的现状，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定给予一系列新的技能、技巧至上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。
　　
　　四、科学研究的创新者
　　
　　高职教育的办学理念虽没有普通高校更注重学术研究，然而，教学研究仍是推动高职教育发展的重要途径。我国物理学家、教育家钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说:“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”原华中工学院院长、教育家朱九思早在20世纪70年代末就提出，科学研究要走在教学的前面，科学研究是“源”，教学则是“流”，科研与教学的关系是“源”与“流”的关系，研究出学问，出学术，出知识，出思想。科学研究实践活动是科学创新的“源头活水”。因此，在新世纪里，大学教师应该冲破传统的“教书匠”的角色，走向科学研究的领域，为社会发展、教育的改革推波助澜。而现代先进的技术设备也为大学教师进行科研活动提供了物质基础，网络技术使得科研合作更为便利，更为快捷。
　　
　　五、学校建设和管理的参与者
　　
　　高职院校大部分是专科院校、中专学校、成人教育学校合并而来，一般一个学校有好几个校区，有的甚至跨跃了地域的限制，这样必定为学校教职工办事带来诸多不便，而校园网不仅为学校行政部门的办公提供便利，也将宽广的校园实体集中在一个平面上展示给大家，教师办事几乎不用再奔波各个校区之间了，只需用手指轻轻点击学校的主页就可将学校的发展、建设尽收眼底，而学校有什么通知、公告只要在网上发布就可以一览无余，教师们从了解校园动态，课表查询，到提出建设性的意见、建议都可以在网上解决，从而大大提高了教师参与学校管理的积极性和创造性。
　　
　　六、持续发展的终身学习者
　　
　　学习不只是作为学生的事情，高职教师也应该成为学习者，因为社会在不断地发展，知识在日新月异地更新。英国技术预测专家詹姆斯•马丁的测算结果表明：人类知识在19世纪是每50年翻一翻；20世纪初是每10年翻一翻；70年代是每5年翻一翻，而80年代则为每3年翻一翻。90年代，计算机网络的出现使得知识增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一翻。高职教育正面临着前所未有发展机遇，教师必须适应时代的要求，不断地学习，终身学习。教师以教书育人为天职，理应成为终身学习的先导和倡导者。高职院校“双师型”教师严重缺乏，增加“双师型”教师光靠引进也不现实，通过不断的学习，促进自身向“双师型”教师转化也是高职教师学习的方向。当然，教师掌握现代教育技术是加快教师向“双师型”教师转化的重要保障。
　　俄国一名教育家说过：“教育是最辩证的、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”信息社会将更突出教育的这些特点。这决定了教师角色没有固定的模式，角色内涵在创新中形成，在创新中发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]王洪录，李芒，楼广赤.现代教育技术[M].高等教育出版社，2004.
　　[2]俞文.高等职业技术教育模式研究[M].广东科技出版社，2003.
　　[3]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社,2004.
　　[5]余娟，陈熙仁.对教师信息技术培训的思考[J].湖北教育学院学报，2003，（11）.
　　[6]黄堂红.中国的教育技术是什么——对“现代教育技术”概念的思考[J].中国电化教育，2000，（01）.
　　[7]孙庆珠.高职教育特色研究[J].中华职教理论与实践，2004，（04）.
　　[8]刘正海.信息时代高职院校教师队伍建设的新视角[J ].电化教育研究，2002，（10）.