会计专业实践实训教学中的问题及对策
摘要：会计实践实训教学是会计教学的重要组成部分。但目前所采用的仍主要是分课程实验、综合模拟实验和专业实习模式。但现代企业对会计人员提出了更高的要求，要求学生不仅能胜任一般的工作岗位，而且要具有思考能力、创新能力，能分析和利用已生成的会计信息积极参与企业的管理活动。实践实训教学应与专业理论教学相结合，改变单一的教学方式，强化案例教学，并积极推广多媒体教学。
关键词：会计专业；实践实训教学；模拟实验；师资队伍；实践基地
Abstract： Practice training teaching of the accounting is an important part of accounting teaching. This article mainly analyses the existing questions in practice training teaching of the accounting and puts forward corresponding countermeasures. We hope to provide some reference proposals for the reform of practice teaching of the accounting.
Key words： practice and training teaching； simulation experiment； the rank of teachers； practice base
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确规定：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学；加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
一、会计专业实践实训教学中存在的问题
会计实践教学是会计教学的重要组成部分，各大职业院校对此都非常重视，努力开发多种教学模式，但目前所采用的仍主要是分课程实验、综合模拟实验和专业实习模式，这对培养“核算型”会计人才确实具有重要的作用，但现代企业对会计人员提出了更高的要求，它不仅要求学生能胜任一般的会计工作岗位，而且要求他们具有思考能力、创新能力，能分析和利用已生成的会计信息积极参与企业的管理活动。就目前的会计实践实训教学，笔者个人认为还存在着以下问题：
1.实践实训教学无论是分课程实验、综合模拟实验还是专业实习均是安排在理论课程教学之后的。如在《会计基础》课程结束后，一般在一周内完成凭证填制、账簿登记、试算平衡和简易报表的编制这一系列工作；在《财务会计》、《成本会计》等核心专业课后进行了一个月的综合模拟实习；毕业前夕进行专业实习。这些实践实训教学提高了学生的动手操作能力，但这种先理论后实践的安排容易造成理论课枯燥乏味，实践课繁琐易错，两者之间形成一定的脱节。
2.会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一。实践实训教学是课堂理论到实际岗位的过渡，在校内模拟实验中，一般采用个人独立运作或是实行内部轮岗、分工运作方式，要求学生能根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证采用手工或利用财务软件登记账簿，最后利用账簿资料计算产品成本并完成会计报表的编制。这种惯用的实践实训模式能使学生较好地掌握会计核算技能，但没有强调会计信息的分析和利用，不能达到竞争激烈的市场环境下，企业对管理型会计的要求。同时，专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好完成。
3.师资结构单一，“双师型”教师人才的比重不高，实践能力不强。实践实训教学不同于一般的课堂理论教学，需要具有丰富实践经验的专业指导教师，而且“双师型”也并不是要求教师单纯通过考核取得一种职称，而是重在教师能真正参与会计实务工作，提高自身的专业操作能力。而目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，他们对于真实的经济业务环境一般也未亲身经历，只能以理论知识来判断具体经济业务的处理，使得模拟实习仍脱离实践，缺乏权威性。 二、对策
1.实践实训教学应与专业理论教学相结合，改变单一的教学方式，强化案例教学，并积极推广多媒体教学。
会计学是一门操作性、实践性很强的课程，在理论教学的同时应随时加入实训练习。如《会计基础》课程中讲解原始凭证时，即应利用真实原始凭证引导学生进入真实业务环境，掌握原始凭证要素和填制要求；根据已有的原始凭证学习审核方法，树立内控制度观念，并据此学习记账凭证的填制。这样可以让学生边学习理论知识边进行实训练习，避免理论课的抽象和集中实践的繁琐，及时、更好地掌握会计知识。同时，在这个教学过程中，还应强化案例教学，通过案例将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。我们可以组织学生参与社会调查，搜集会计案例。在教学过程中让学生对这些案例进行分析，使其成为教学活动中的主体，把所学的会计知识应用于实践，不断地去发现问题、分析问题和努力解决问题，用理论知识指导实践，促使学生积极思维，激发其创造性，培养学生的创新能力，也由此提高了学生的综合操作能力。为了增强课堂教学的趣味性、生动性，学校鼓励并推广教师采用多媒体形式的现代化教学手段。但目前很多教师对多媒体教学设备的使用只局限于Powerpoint幻灯片的制作、应用上，仅用它替代板书，没能发挥其真正的作用。而从教学软件的开发来看，市场上会计专业课的教学软件也极少，会计教师个人又限于自身计算机知识水平有限，难于制作完善的教学光盘，这就要求学校及整个教育系统注重这方面的投入与开发，让会计教学软件早日引入课堂，使会计教学具有立体感，将枯燥、难懂的理论知识变得形象、通俗易懂，增强学生的学习积极性。
2.完善会计模拟实验环境，将手工会计模拟实验与电算化模拟实验结合起来。目前各职业院校都配备相应的模拟实验室，但从走访的几所院校来看，实训的软件、硬件较滞后，远未达到仿真要求。为此学校应加大实验经费的投入，建立能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的仿真会计模拟实验实训室，实验实践材料也应尽量采用真实或模拟真实的材料，使学生在模拟实验过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境中，更好地达到实验目的。随着会计电算化在各级各类企业中的普及，电算化操作能力已成为很多用人单位对会计人员的招聘条件之一，为此学校还应加强学生对财务软件（用友、金蝶）、办公软件、数据库等计算机操作技能的训练。这样，在实践实训过程中，也就能在手工会计模拟实践的基础上，结合电算化模拟实验共同进行，使两者有机结合起来，提高了学生的综合操作能力。
3.注重会计专业师资队伍的建设，建立一支真正意义上的、高素质的“双师型”教师队伍。作为会计专业的专业教师，都能积极参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，成为拥有双证书的“双师型教师”。但这并不是真正意义（具备相应理论与实践能力）上的 “双师型”教师。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》也提出：“要建立职业学校教师到企业实践制度”。为此各职业院校应进一步规范教师到企业实践，提高教师实践技能，培养更多掌握专业技能的骨干教师。如无锡市教育局就明文规定：“专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践”，这从制度上为创建“双师型”教师结构提供了保证。我校定期、分批将会计专业教师、实验指导教师下派到企业、业务部门等挂职锻炼，熟练掌握会计循环中各个阶段的实务操作，积累丰富的实践经验，提高综合会计信息、分析会计信息的能力。同时，学校也从企业、会计师事务所聘请一些有丰富经验的会计师来校兼职任教，他们的真实经历能提高学生的学习兴趣，也能把会计发展中最新的成果介绍给学生，丰富了学生的课堂知识。
4.加强校企合作，建立校外教学实践基地。为促进学生理论与实践的结合，进一步提高学生的会计实务操作能力，各院校都要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行专业实习，但由于这种方式是学生分散进行的，往往流于形式。为此学校应积极与企业联系，创建相对稳定的校外教学实践基地，一方面定期组织学生到企业相关部门实习，直接接触企业的真实业务，将理论知识应用于实践，以实践经验来更好地理解理论知识；另一方面也为学生毕业后尽快适应和从事会计工作提供了一个平台。同时，通过与企业合作，一方面可为企业承担会计人员继续教育的培训任务，提高在职会计人员的理论素质，另一方面也可为企业输送优秀毕业生，达到学校与企业双赢的效果。
参考文献：
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[3]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报：社会科学版，2003，（2）.
