中职英语教学中学生健康自我概念的培养
【摘 要】自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称，但对学生的英语学习效果的影响不容忽视。中等职业学校学生在长期的学习经历中形成的不健康的自我概念，严重影响了他们的英语学习。本文就自我概念的含义，形成原因及怎样培养中职生形成健康的自我概念作了详细的探讨。
【关键词】 中等职业学校; 英语教学; 自我概念
英语学习是一个非常复杂的知识、技能的形成过程。要提高学习效率需要学生的智力，即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等认知因素的积极参与。
此外，一个人的情感因素如学习态度、学习动机、情绪、性格、自我概念等因素也会对外语学习有重要影响。其中自我概念对学生外语学习效果的影响不容忽视。尤其是中等职业学校学生，形成良好的自我概念会对他们的英语学习产生极大的影响。一、自我概念的含义
自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称，即一个人根据以往的经历和他人对自己的评价等在心中逐渐形成的一幅朦胧的自我肖像。从大的方面讲，它指对自己的整体概念，如“我是一个有能力的人”，“我是一个被人瞧不起的人”等。从小的方面讲，它又可以指对自己某一方面的自我能力的评价，如我们常听学生说“我这人不是学英语的料儿”、“我脑子笨”、“我不善于记英语单词”等等。
自我概念大致可分为积极的自我概念与消极的自我概念。前者表现为认为自己有能力，在同伴或团体中拥有举足轻重的影响力。外语学习者的积极自我概念包括：相信自己学外语的能力，看到自己外语学习过程中的成功与进步，认为自己学外语方面不比别人差，甚至比别人更为优越。因此，积极的自我概念无疑会对外语学习起着促进作用。反之，消极的自我概念则是个人在某种程度上感到自己能力低下，在同伴或团体中无足轻重，认为外语学习困难重重、高不可攀、从而畏缩不前，认为自己不是学外语的料儿。这种消极的自我概念势必会妨碍学生外语学习能力的提高。
二、自我概念的形成原因
人的自我概念往往是通过以往成功或失败的经历，他人对自己的评价以及对周围环境的比较而不自觉形成的。成功与失败、荣耀与羞辱、他人的批评与赞扬、鼓励与讥讽、呵斥与表扬……。
所有这些都逐渐在人们的脑海中留下某种痕迹与印象。父母对幼儿的自我概念形成有重要影响。年龄的增长、经验的丰富、经历的拓展，会使人们形成较为稳定的、全面的自我认识、自我概括。
三、自我概念对外语学习中的影响
中等职业学校的学生由于英语基础差，学习方法不当，学习行为习惯不良等原因常常被认为“差生”。这种不良的自我概念，严重影响了他们的外语学习，导致心理障碍的产生。如：
1、胆怯：由于英语知识结构的不完整，导致了他们对英语学习缺乏自信心，产生畏惧感。他们害怕被老师“提问”不愿开口说英语，怕被人耻笑。
2、倦怠：对英语学习缺乏兴趣产生倦怠心理，意志消沉，不思进取。
3、从众心理：大多数学生认为并非自己一人不会英语，其他同学也不会，自己不懂也没关系，不愿意进一步学习与思考，因而放弃学习上的追求。
四、自我概念的改变
自我概念不是一成不变的。一个人无论年龄大小都来得及改变他的自我概念，并从此形成新的自我、开始新的生活。
首先，自我概念本身是逐渐形成的，是不断丰富、发展变化的。那种“江山易改秉性难移”的说法不适用于自我概念。英语学习不是秉性问题，而是后天自我认识的过程。
其次，自我概念是自身实践、自身经历的反映。例如一个成绩不好的学生某次大胆地在全体同学面前说了一句英语，遭到了同学们的讥笑，这就给他留下了深刻的印象。如果不客观地分析原因，就会给自我概念增添消极的色彩，他会认为自己“不是学英语的料儿”。如果老师能够及时给学生分析原因，让他们明白英语学习过程中出现错误是一种非常自然的事情，它是英语学习中的一个必经阶段。并及时赞扬那位同学的勇气，给予充分的鼓励，结果会怎样呢？可想而知，一个崭新的自我将会形成。
最后，树立正确的自我概念非常重要。著名的心理学家马尔兹（1987）认为：“自我概念决定了个人成就的界限……”。扩大自我概念，你就能扩展自己的潜在领域。发展适当的自我概念，赋予个人新的能量、新的才华，并最终使失败转为成功。也就是说自信心强、自我概念健康的学生，语言水平提高得较快；反之，自认为“智力平平、学不好外语”的学生难以发挥自己的潜力。不良的学习成绩又反过来证实了自己不恰当的自我评价，由此形成了恶性循环。因此要提高学生的学习成绩，教师就要帮助学生消除不利于学习的想法，从正确的自我概念中解脱出来，重建一个自信、自强的自我概念。
五、培养学生健康自我概念的方法
1、改变学生的观念
中职生在长期的失败经历中形成了消极的自我概念，严重影响了他们的外语学习。因此，教师要引导学生英语正确认识以往的学习经历，分析失败的原因；要让他们认识到学习是一个长期的复杂的学习过程；要付出艰辛的劳动，要讲究学习方法与策略。让学生相信：只要付出努力而且方法得当人人都会获得成功。
2、创设良好的学习气氛，平等对待每一位学生
首先，教师应创设一种和谐、愉快的课堂气氛，摒弃注入式、满堂灌的传统教学方法，在教学中体现学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下学习英语。
其次，教师要热爱每一位学生，平等对待每一位学生
一个人主要是在与那些对他来说很重要的人的关系中，及别人如何对待他的经历中形成或改变他一生的自我概念的。学生对某一学科的学习评价，在很大程度上受任课老师及其态度的影响。教师对学生的殷切希望和对学生获得成功的信心，使得学生从教师的态度这方面镜子里看到自己的潜力与实力，它会像鼓帆的风，激励学生奋发努力；反之，教师有意无意流露出来的冷落和失望的态度言行，会使得本身自信心不足的学生“自己不行”的自我概念得到强化，对成功之路望而却步。教师要多肯定学生的进步，多鼓励，多用事实肯定学生，如“你真的行”“你也能成功”。
3、正确对待学生的错误
错误在任何学习过程中都在所难免，在语言学习过程中更是普遍现象。教师对学生的错误，应根据其严重程度，出现的场合及出错者的不同基础与水平等，采取宽容的态度，区别对待。例如，对于反映学生语言能力的错误，教师可予以纠正；如果是语言应用中的失误，就不必指出 。教师也可在设置教学情景等方面采取一些灵活的措施，减少学生出错的机会。
4、为学生创设体验成功的机会
中职生长期以来体验最多的是失败与教训，如果教师多为他们创设一些机会，让其体验“成功”，让他们看到自己的潜力，这无疑会对他们的自我概念，增添积极的色彩。例如，平时的小测验，我们老师可以有意将难度稍稍降低一些，让绝大部分同学体验一下得“高分”的感觉。不要小看这种体验，对于中职生来说，学习上的成功会让他们感到万分惊异和激动。他们在学习上获得几次成功体验就会发现一个全新的自我，增加奋发向上的力量，不断激发对英语学习的兴趣。增强对自己学习能力和才智的信心，这必然会优化他们的心态，形成积极的自我概念，促使他们朝着美好的方向发展。
常言道：“十年树木，百年树人”，培养一个合格的学生，教师要付出艰苦的努力；而纠正学生偏差的自我概念并非一朝一夕的事。我们不但要教会学生专业技能，还要培养学生健全的人格和良好的心理素质，以适应未来人才发展的需求。对所有的中职教师来说，我们仍将是任重而道远。
Reference:
1. Amold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University press, 1999.
2. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press，1995.
3.马尔兹,《你的潜能》， 工人出版社, 1987.
4. 王立非，《现代外语教学论》，上海教育出版社，2000.
