网络环境下的研究性教学
网络为研究性教学提供了巨大的空间，师生可以在网络中找到实践的支点，使学生成为知识的探索者、构建者，使教师成为领航者、组织者。
个性化教学是传统教学难以实现的，而网络环境可以弥补传统课堂教学的不足。我们想通过网络来更好地展开学习，就必须为研究性教学设计一个学习环境。在 Internet 环境的基础上，有必要在校园内设计一个基于网络的小环境，搭建一个学习平台，使师生能通过这一平台学习到利用网络开展研究的基本方式和方法，然后再到真实的 Internet 中去遨游。
网络环境下的教学基本模式有以下五种：
1 、浏览式的学习模式。
学生使用浏览器，根据学习需求，主动在网络上阅读各种学习资源。这是一种具体的感觉学习模式。
2 、学习检视的学习模式。
学习检视是指学生在学习历程中充分运用线上测验、搜寻、作业或呈现作品的方式来评定或检视自己在现阶段的学习成效。其主要功能是让学生能暂停浏览的学习活动，而 “ 反刍 ” 自己刚刚浏览的信息并规划未来的学习方向与重点。
3 、竞争式的学习模式。
多个学生针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能首先达到教育目标。
4 、协同式的学习模式。
多个学生共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、互相提示或进行分工合作。
5 、角色扮演式学习模式。
让不同学生分别扮演学生和教师的角色。学生负责提出问题，而教师负责帮助学生解决困难。
在实践教学中，我们为学生提供实时和非实时的交流与工作区，学生通过相互间的沟通互动，就会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以学习理清和表达自己的见解，聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、帮助。他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判，对知识产生新的认识。
网上教学常用的途径有以下三种：
1 、人机协作。
教师将学习内容设计并制作成课件，把它放在服务器上，由学生通过网络访问。学生与计算机进行信息交流，人机对话，这使学生能够利用多种感知手段获得知识，克服传统教学模式下学生只能有限、被动接受的弊端。
2 、生生协作。
学生与学生间可通过网络组成学习共同体在学习过程中进行沟通、交流、合作，共同建构知识、分享各种学习资源共同完成一定的学习任务。
3 、师生协作。
学生的学习是在教师指导下进行的，他们在学习中会遇到各种各样的问题或产生新的想法和见解。而教师需要及时了解学生的学习进程。因此，师生间需要通过网络进行协作，具体的协作可通过收发电子邮件、 BBS 公告栏、虚拟社区等进行。
网络教学应以学生为中心，也就是说，应把握住学生自主学习活动多于教师 “ 教 ” 的活动原则。在教学活动的设计中应包括浏览、学习检视与人际互动三种学习活动。教师应安排学生分组学习或规划网络上的人际互动学习活动，以充分显示网络特有的人际互动功能。
下面我们用一个具体的例子来说明网络环境下的研究性教学。
授课课题：制作一个图文并茂漂亮的小报（用 WORD2002 ）
教学过程：
（ 1 ）教师通过网络，展示本节课的主题，要求在本节课内分组完成研究工作。
（ 2 ）学习小组可以自由组合，由 2— 4 位组成一组，组长自定。由组长分工每人负责完成一项任务的研究。如一名同学研究 “ 怎样在文字中插入漂亮得体的图片 ” ，再由一名同学研究怎样排版，设计边框等等。
（ 3 ）学生在明确任务后，一边操作计算机，一边思考，遇到了难以解决的问题感到迷惑不解时，即可纷纷通过网络求助于教师，在教师的指导下，一起研究问题。教师可通过网络监视系统随时看到学生的作品。
（ 4 ）教师指导学生在个人自主探索的基础上进行协作学习，组成更大范围的 “ 学习共同体 ” 。在 “ 如何把文字和插入的图片排得更加得体漂亮 ” 的基础上作进一步研究。最后，经过近 50 分钟的教师指导下的网上协作学习各小组终于制作出一份满意的 “ 杰作 ” 。
（ 5 ）由师生组成的 “ 专家评审组 ” 对学生的作品进行评审，并将最后结果公布。这样就完善和深化了对主题知识的建构，并通过相互的交锋、补充和修改，加深了学生对知识的理解。通过这种合作与沟通，学生感到了知识的广阔性，从而对知识产生新的认识，培养了学生的竞争意识与合作精神。
网络环境下的教学应放弃传统的纸笔测验与总结性评价，而应侧重多元评价的概念。在实施网络应用教学时要应用网络的通讯功能，将教室外的各种社群整合在学习活动中，以提供学生一个多元与真实的学习情境。
面对 21 世纪的教育，联合国教科文组织提出了培养学生四种最基本的能力，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育最重要的基础。而多媒体技术与网络技术的发展，为合作学习提供了交互功能和大量学习资源，创设了虚拟现实的情境，可以说，网络是最适合协作学习的媒体。运用网络技术，学生在教师指导下进行协作学习，并结合 “ 自主学习 ” ，可以最大限度地提高学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。教师在指导学生进行 “ 协作学习 ” 时，必须把学生 “ 自主学习 ” 放在第一位，而 “ 协作学习 ” 必须在 “ 自主学习 ” 的基础上进行。
网络教学的发展，将触发教学形态的变革，教师将不再是知识的唯一来源。在网络学习情境中，教师必须与学生、专家、家长共同合作来组织与管理知识。教师在网络学习情境中也将扮演学习者的辅导者与人际互动的协调者之角色。
网络学习强调人际互动，教师也必须运用团队合作的精神。所谓团队合作，不仅是指教师专业团体，更重要的是与其他专业团体间的合作，尤其是与信息专业人员与各学科领域的专家间的协调与合作。对学校的教师而言，网络环境下的教学，将是一个崭新的挑战。
