浅谈教师的教学创新能力
我国现阶段教育的根本任务是为21世纪培育具有创新精神和实践能力的一代新人；而学生的创新品格、创新才能需要教师的创新性教学来培养。因此，教学创新能力就成了教师诸能力中最根本的能力。教师的教学创新能力，是指教师在具备一般教学能力的基础上，能更新教学内容、创造优质高效的新方法、建立符合教学规律的新理论的能力。教师的教学创新能力的培养，可以从以下几方面阐述：
一、 明确创新内涵
在教学工作中循规蹈矩、墨守成规、照本宣科、不敢越雷池一步，是束缚创造力发挥的桎梏。教师须有创新的意识，才会有创造的行动，才会取得创造的成果。什么是创新？创新就是要素的新的组合，就是“创造、发展、交流和应用新的想法，使之转化为市场运销的商品与服务的活动。有了新想法，只能说有了创意，还不能称作创新。真正的创新是指新想法从产生到实际应用并发挥作用的完整过程，是指新想法转化成精神的或物质的新产品并创造出新价值。
我国创造教育的先行者陶行只说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只要有创造的意识和欲望，处处、时时、人人都可能有创造和创新。每位教师都应善于发现并开发自身的创造力，以新异高效的方式处理教学中的问题。树立创造志向，培养创新精神，对一个人创造能力的形成和发展，有着十分重要的作用。
二、 发展创造思维
创造力首先是创造思维的反映，发展创造性思维是培养创新能力的关键环节。创造思
维往往带有强烈的探索动机，并经历有疑、假设、推理、顿悟、验证等阶段，达到对新事物
或对真理的认识，解决某些前人或自己不曾解决过的问题，因而就表现出独创性。
如何发展创造思维？经验表明——
（一）冲破习惯性思维。习惯是创造的大敌。〈〈三国演义〉〉中“空城计”的故事最能说明习惯性思维和创造性思维的不同。如果诸葛亮按习惯性思维兵少则退，必定会被司马懿的追兵生擒活捉。相反，诸葛亮正是靠创造性思维、靠出奇创新的大智加上置生死于度外的大勇，才得以化险为夷，转危为安。而司马懿正是由于习惯性思维的支配，才坐失良机——
他认为诸葛亮一向用兵谨慎，既然能独自一人在城头扶琴，周围一定有万千伏兵，因此不敢贸然杀进城去，反而急令退兵，致使诸葛亮从容撤退。可见，习惯性思维是创造的大敌。教师面对教学中复杂情况，应有意避开思维定势的影响，善于从侧向或逆向去思考，别出心裁，随机应变，冲破习惯性思维的束缚，才能跨入创造性思维的坦途，夺取创新性的成果。
（二）敢于和善于质疑。宋代学者朱熹说：“大疑则大进。”前苏联学者鲁宾 斯坦说：“思维总是开始于问题。”如果只是因循前人的思路，重复前人的脚印，囿于前人的见闻，是提不出新问题的。所以爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”同样，教师在教学领域应善于发现新问题，提出新见解，这是激发创造活力的重要条件。
（三）展开想象的翅膀。想象是创造的前提。创新的结果是事物产生质的变化，而从已知到未知，只有借助想象的翅膀才能飞越。因为想象既能对未知的世界作出形象的描绘，又可对事物的规律作出推测和预见。正如雪莱所说“想象是创造力”。由于想象体现了创造性思维的特征，当智慧插上想象的翅膀，就会出现思维火花的迸射创造之泉的奔涌。教育要“面向未来”，这就需要教师能思考未来，想象未来，孜孜不倦地探求未来，做教育领域真正的探索者、创造者。
三、 形成创造个性。
日本著名创造心理学家恩田彰说：“创造是在过去的知识与文化积累的基础上进行的。”教师创造能力的发展，也应以不断吸收前人或他人的成功经验和科研成果为基础。古人云：“善学者，假人之长，以补其短。”只有博采众长，补己之短，逐步完善智能结构，在此基础上才能引发创造的灵感，发展自己的创造个性。
四、参与创造实践。
实践出真知，实践长才干。参与创造性教育教学实践，是提高教师创新能力的重要途径。陶行知说：“在教育界有胆量创造的人即是创造的教育家，有胆量开辟的人即是开辟的教育家，都是地第一流的人物。”从某种意义上说，创造的教育实践是造就创造性教师的摇篮，是诞生教育实践家的圣地。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学从事长达30多年的创造性教育实践，创立了闻名于世的全面和谐发展的教育理论。著名教育家赞可夫在俄罗斯教育科学院组织领导“教学与发展问题”研究20年，进行了大规模的教学实验，总结出“小学教育新体系”这一不朽成果。我国创造教育的先行者陶行知先生，在丰富的实践经验的基础上，提出了体现我国教育特色的创造教育理论。
由此可见，在创造中学会创造，在实践中增长才干，才会成为教育上“第一流的人物”。
