医科高等数学课堂教学中的一些体会
【摘要】 根据医科高等数学的教学特点及医科学生的实际情况，在医科高等数学的教学过程中从4个方面着手进行针对性教学，以提高课堂教学的效果和学生的学习能力。
【关键词】 医科高等数学 教学改革 课堂教学
高等数学是学生进入医科大学后，接受大学教育所进行的第一门公共基础课，由于它高度的抽象性和严密的逻辑性往往会给初学者带来一定的困难。为了使学生能更好地掌握这门课程，我们根据医科高等数学教学的目标要求、教学内容的特点以及医科学生的实际情况，进行针对性地教学，主要从打好基础、因材施教、启迪思维和学会学习4个方面着手。
1 打好基础
高等数学的特点之一就是概念多、逻辑推理多，而且抽象、理论性强。高等数学教学初期的内容主要是研究变量无限变化的过程，它的观点和方法，对初次接触高等数学的学生来说，往往感到不太适应。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。所以，我们非常重视初始阶段的教学，着力引导学生入好门、开好头，狠抓以基本概念、基本理论、基本方法为主的“三基”教学。精心设计好每一堂课，充分利用引例、几何直观、数学语言等讲清基本概念，如函数、极限、连续等，并逐字逐句地分析其含义，帮助学生正确理解掌握；对于基本定理，重点讲清其来龙去脉及证明思路；对于基本方法，要求学生反复练习，以达到熟能生巧，运用自如。
同时，我们在教学过程中，注重培养学生学习本课程的兴趣和爱好，帮助学生尽快地适应大学课程的学习，合理安排好学习时间。为此，我们在教学过程中有针对性地指导学生的学习，如提出预习的要求、参考书目，对重点、难点内容反复强调，详细分析解题思路和方法，让学生在理解的基础上能抓住问题的实质，督促学生及时复习、消化所学知识，布置配套的习题以巩固和加深理解所学的概念、定理、方法。
2 因材施教
教师讲课，应根据学生的特点，选用适合的教材。如我校护理本科学生都是从战士高考中录取的，数学基础相对薄弱，我们选用根据“医科数学教学基本要求”（讨论稿）编写的《医用高等数学》作为讲授教材，该教材的特点是：概念准确、叙述清楚、简明实用、易于接受。并把与该教材配套的《医用高等数学学习指导与习题解析》作为辅导书，以帮助学生全面、迅速地掌握课程的重点和难点。同时，我们根据教学要求精心组织教学内容，如引例的选取，定理的叙述，求解的方法等，争取使学生学习有一个较佳的切入点。
教学过程是师生双方信息双向交流的过程，若只有教师输出信息而无学生的反馈信息，教师就无法对整个教学过程进行有效地控制和调节，教学就会陷入盲目性。因此，我们在教学过程中，通过答疑、批改作业和阶段测试等途径及时了解学员对上课所讲内容的掌握程度，从而灵活地调节教学内容的深度和广度及讲课速度，以创造学生学习的最佳环境。
3 启迪思维
在课堂教学中，要发挥学生的主体地位，让学生积极思维，参与课堂教学。这有赖于教师在整个教学过程中，能否不断地提出富有启发性、思考性的问题。为此，我们在刻苦钻研教材的基础上，广泛收集相关的知识信息，找准问题的关键。如在讲解新概念时，想方设法从学生原有知识体系中引出问题；引导学生思考要解决问题的实质是什么；应沿怎样的思路去思考、解决问题；以问题来激发学生的学习兴趣，使学生在探索中获取知识。
我们在充分调动学生积极思维，主动获取知识的同时，还努力促进学生由知识向能力方面的转化。知识与能力并不是同步的，但又不是无关的。分析、解决问题的能力表现在思维是否灵活、敏锐，想象力是否丰富，判断力是否正确等。这些都是以一定的知识积累为基础的，但并不是有了知识就自然而然地提高了能力，知识在一定的条件下是可以转化为能力的。为此，我们在传授知识的过程中有意识地为学生创造条件促进这一过程的转化，最终实现学以致用的目的。
4 学会学习
通过高等数学这一入门课程的教学，不仅要为学生打下牢固的知识基础，还要提高学生的学习能力，使之有发展潜力。著名教育家陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学习。”即在传授知识的同时教会学生学习是教师责无旁贷的职责，学生自学能力的提高要靠教师的传授、引导，更重要的是要靠学生的实践、探索、体会。
自学是在人的一生中延续时间最长、获取信息量最大、受益最多的一种学习方式。学生掌握了自学能力，离开学校后就能靠自己继续学习新技术，成为会思考、会学习的人才。因此，我们在教学过程中，尽可能地为学生提供一些自主学习的天地，鼓励学员独立钻研，以提高自主学习的能力。
