论引入印度教育体系增强学生职业关键能力
[论文摘要]我国面临全球竞争的压力，需要更多具备良好职业能力与专业能力的人才，迫切要求职业教育进一步培养和提高学生的职业关键能力。在《计算机应用基础》课程教学中，首次引入印度NIIT教育体系中的ISAS课程，形成全新的“项目教学模式”，可全面提高学生职业关键能力。
[论文关键词]职业关键能力；印度教育体系；《计算机应用基础》课程教学
一、职业关键能力的内涵及重要性
2006年全国职业教育发展论坛指出，“现代职业教育以其特定的培养目标、独特的教育方式培养人的‘职业关键能力’，诸如专业能力、方法能力、社会能力等，使人在全面发展的同时有‘一技之长’，从而在职业竞争中获得‘一席之地’。职业关键能力的概念是德国社会教育学家梅腾斯(D．Menens)在1974年提出的。他认为，职业关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是适应人生中各种不可预见的变化的能力。
其他发达国家，如英国、澳大利亚、美国、印度等对职业关键能力概念的认识大同小异，普遍认为关键能力至少包括：沟通交流能力；解决问题能力；个人能力；逻辑计算能力；运用信息技术能力；学习能力；团队合作能力，等等。总而言之，职业关键能力代表一种可转移的、可以运用到不同情境的、达成不同目标并解决不同问题的能力，是一种包括知识、技能、态度等因素的能力。
毫无疑问，培养职业关键能力的目的在于增强职业的应变能力，帮助人们实现个人抱负并积极参与社会实践。处在全球化经济发展背景下的我国，面临全球竞争的压力，需要有更多的具备良好职业能力与专业能力的人才，迫切要求职业教育为培养学生的职业关键能力做出相应的改进与提高，以适应不断变化的社会对人才提高内在素质的需求。
因此，学生职业关键能力的培养迫在眉睫。我们在比较了英国、澳大利亚、美国、印度等国外知名的教学模式后，首次在《计算机应用基础》课程教学中，引入了印度NIIT(印度国家信息技术学院)课程体系中的ISAS(Information SearchandAnalysisSkills，即信息检索和分析技能)课程的教学模式。
二、引入印度知名教育体系，增强学生职业关键能力
充分体现“学生是教育的主体”，是印度NIIT教育模式的一大亮点。NIIT教学主张不向学生灌输太多的知识内容，教授的内容以能解决实际问题为度，强调培养学生的自学能力与独立解决问题的能力。知识和技术总是不断地新老更替，任何领域里的学习都不可能是一劳永逸的。因此，在NIIT教育理念中，职业关键能力的培养与知识技能的传授同样重要。为此，印度的NIIT教育体系在每个学期都设置了“ISAS”课程，该课程旨在培养学生的IT信息搜索和分析技能。要求学生5人为一组，针对IT选题，自己通过图书馆、Internet等多种方式与手段查找相关资料，最终汇总并整理成一篇专题报告。另外，ISAS课程还要求学生走上讲台，针对其研究的内容进行演讲。通过ISAS课程，学生能够不断地提高自己独立思考能力和解决问题的能力。在互相观摩学习的过程中，沟通交流能力、逻辑计算能力、运用信息技术能力、团队合作能力、表达能力也随之提高，还有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。
在高职院校中，《计算机应用基础》等课程的教学内容还停留在传统的知识与技能传授中；教学目标仍然还是希望学生能够利用计算机和网络这个现代化工具去处理信息的能力，以适应现代办公环境对职业人才的需求。因此，我们教学团队旨在提高学生的职业关键能力，在《计算机应用基础》课程的教学中，开创新河，引入印度NIIT课程体系中的ISAS课程的教学模式，形成全新的项目教学模式：将学生每5人分为一组，并为各个小组分配ISAS(即信息检索与分析技能)项目。每个小组的项目围绕着一个主题，再将该主题划分成5个子主题分配给每个小组成员。每个小组成员将从报纸、杂志、刊物、技术书籍及Intemet中收集信息，并写成论文(Word文稿，数据通过Excel软件处理，形成Excel数据文件)，制作演示文稿(PowerPoint文稿)，最后进行项目答辩。在这个过程中，教师是“总导演”、“观众”，学生既是“导演”又是“演员”。
(一)教师——总导演。与ISAS结合的课程项目教学过程是“学习一实践一提高”的过程，以任务驱动教学。教师负责整体宏观调控：先提出当前IT业的实际案例，然后演示完成该任务的操作过程，最后举出一个类似的案例让学生在参照原案例的基础上自行完成任务。
(二)学生——自导自演。在“选题阶段——分组阶段——准备阶段——演讲阶段——答辩阶段——评分阶段”完整的教学过程中，学生以五人为单位选择一个专业课题，推荐一个课题项目组组长；然后通过各种途径(Internet、书籍、期刊等)搜集、分析信息，整理成论文及答辩演示文稿；接下来，在全班同学和教师前进行课题演讲、答辩；最后，各课题组相互评分，探讨总结学习方法。
三、印度知名教育体系对增强学生职业关键能力的意义
有人说，老师要为学生打开一扇“视窗”，让学生看见“窗”内的风景，激起学生对学习的兴趣，而其中的无限风光则需要学生自己去探索、去追寻。IT技术日新月异，但是信息检索和分析技能却是永恒，它将会成为学生的终生财富，这种能力还将随着年龄的增长不断得到增强。除了获取搜索和分析信息的技能外，学生还从该课程中提高职业关键能力，增强学生在求职面试中的自信心，为日后从事专业工作做好充分准备。
(一)提高运用信息技术的能力。学生通过Internet网络进行信息搜索、获取和检索，收集大量的资料，筛选出自己需要的内容。课程项目验收时需要每个小组组员提交一份中文文档，对演讲子主题做总结性概括，并制作Powe~Point文档，将子主题的主要内容、得出的结论等表述清楚。这样，可大大锻炼学生的文档操作技能和对日常应用软件的使用。除此之外，课程项目还能使学生了解本专业各个方面最新技术发展，获得大量专业知识，进行创造性思维。
(二)增强分析和解决问题的能力。在教学过程中，教师用任务来驱动教学。教师先提出实际案例，给学生讲授完成任务应具备的理论知识，演示完成该任务的操作过程，举出类似的案例，学生在教师指导下将所学知识用于实践，在参照原案例的基础上自行完成任务。学生通过收集、分析大量的资料，从中筛选出项目组成自己需要的内容，培养和提高解决问题的能力。学会有效地共享知识并利用他人的技能来开发新产品、制定决策和管理项目的方法，学会快速找到重要信息并提供给合作伙伴的技巧，让学生从“我学过什么”，过渡到“我会做什么”、“我能够做什么”，同时也训练了学生的逻辑思维能力和科学思维方式，有助于学生整体素质和综合能力的提高，对学生今后的学习和工作受益无穷。
(三)提高自主学习能力。学生在项目的准备过程中，按各自的子项目分头查找资料，并将零散的资料进行整理、分析、归纳、汇总，筛选出最适合项目和最具有说服力的材料。要对共同完成的项目进行讨论，充分地交流，每个成员都要阐述自己的见解，学习他人的长处。通过自学、讨论、交流、争论、补充、修正等，加深自己对问题的理解，找出并完善解决问题的方案，以使自己的项目达到优秀。在项目的演讲过程中，老师和同学们对小组每位成员都可以提问，有利于开阔学生的思路，锻炼学生的快速反应能力，提高学生对所学知识的运用水平，找出差距。由学生们自己完成每一个子项目，能够在开放的学习环境中独立学习、积极主动探索新知识，培养学生的创新精神和创造力。
(四)培养个人综合能力。教师扮演着“导演”、“观察员”、“参与者”的角色，让学生在公共场合表达自己的观点和看法，能使他们逐步增加交往的自信心并积极地接受别人。通过在课程验收前的学生预演、教师辅导、学生再预演、多名教师的验收等一系列过程，学生的语言表达能力、肢体表达能力得到了很好的锻炼。在学生预演和验收时，都有多名教师和全班学生在场，学生的心理素质也经历了一次次的磨练，最终达到在任何场合都能够心平气和、泰然自若。
(五)锻炼沟通交际能力和团队协作能力。现代社会不再是个人英雄主义的时代，要成功，就必须具有良好的沟通能力、协调能力和团队协作能力。以小组为单位的团队中的每一名成员，有着不同的教育背景、不同的性格、不同的思维方式和特点，但为做好同一个项目，学生们会在做项目过程中提出不同的见解，也会产生矛盾，甚至于相互争吵，最终他们求大同而存小异，得到一个比较合适、大家认可的结论。通过完成项目，培养了学生沟通交际能力和协调能力，有利于将来参加工作与其他同事及外界交流。在课程项目训练中，每一个项目小组就是一个团队、一个整体。团队的成员都会尽自己最大的努力做好自己的选题，学生都认识到自己是整体的一员，整体的力量大于单个力量之和。
ISAS项目教学模式并不是教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。对于培养技能型人才的高职院校来说，ISAS项目教学模式的使用尤为重要，它对学生职业关键能力的培养无疑将起到事半功倍的作用。今后我们还将继续跟踪和了解国际知名认证课程体系，取长补短，做到与国际接轨、与企业需求接轨，提高学生的职业关键能力，增强学生的就业竞争力。
