五年制与三年制高职生班级管理工作异同分析
【摘要】五年制与三年制高职生在心理状态、思想意识、自我约束力等方面存在着不同程度的差异。这种差异性要求班主任在具体的班级管理工作中对症下药、因势利导,这样才能保证班级管理工作顺利进行。
【关键词】五年制高职生;三年制高职生;心理状态;思想意识;自我约束力
【Abstract】Five year system and three year system higher vocational school students is existing difference to varying degrees in aspect such as mental state, thought mental consciousness, oneself force of constraint,this difference requires that the class adviser finds specific ways, channels one’s actions according to circumstances in managing a job in concrete class, such ability ensures that class manages a job proceeding as planned and without a hitch.
【Key words】
Five year system higher vocational school students; Three year system higher vocational school student; Mental state; Thought is aware of; Oneself force of constraint
在我的班主任工作经历中,我曾有幸分别接触到五年制与三年制高职生的班级管理工作,在对这两种具有不同年龄层次、不同学习背景学生的管理工作中,我根据他们自身的特质,具体问题具体分析,积累了一些经验,与大家共同探讨。
1 针对学生不同的心理状态——对症下药
五年制的大专生是初中毕业后直接进入高职院校的。我接管的这个班级学生当时的平均年龄在18岁左右,已经在大学校园中生活过一年了。通过几次班委会、班会活动以及和班干部、普通学生的个别交流,我发现这些学生单纯善良,虽然都是女生,却没有我想象中拉帮结派、窝里斗,大家互相友爱,互相帮助,相处得很融洽,宿舍、班级的氛围非常和谐温馨;她们没有太多的心理重负,有着乐观积极的人生态度。但同时我也感觉到她们虽简单纯真却容易受到外界不良风气的影响,没有很好地树立其正确的道德感和是非观;她们虽乐观向上却带有很大程度的盲目性和茫然感。了解到她们这种心理状况后,我仔细分析了其产生的原因:第一,这些学生的家境大都较好,父母比较宠爱,对她们的学习要求不高;第二,她们直接从初中进入高职院校,没有经历三年高中生活的磨砺,没有体验过残酷的高考,这部分人生经验的缺失使得她们的心理状态相较于三年制大专生来说要稚嫩得多;第三,大学的学习生活比较轻松自由,来自老师的约束力明显少于初中时代,在这种氛围下,她们自然而然地为自己减压,开始提前享受人生。找到原因后,我迅速给自己进行定位。一方面我必须树立起作为班主任的威严形象;另一方面我又要扮演好“小母亲”的角色,在生活和学习上真诚地帮助她们、鼓励她们。此后,我通过举行班会课、与每个学生谈话交心、组织课外活动等形式不断强化自己的两种形象,刚柔相济,恩威并施,给她们的心理适当加压,让她们变得成熟起来,引导她们逐步树立起正确的人生价值观。
对于五年制大专生单纯乐观的心理状况,我采取适当加压的策略,而面对三年制大专生时,我则采取适当减压的策略。我接管的这个三年制大专班当时正面临毕业就业,他们的平均年龄在22岁左右,这个年龄段的学生可以称为“小大人”了。他们的心理比较成熟,已逐步形成了自己的思维方式,对人对事有自己的看法和见解。接管以后,我马上召开了班委会,与每位班委进行交流,并让他们每人递交一份述职报告。与此同时,我经常到班向任课老师了解他们的学习情况。经过一段时间的观察和了解后,我发现他们的内心世界交织着自信和自卑两种矛盾心理。在我看来,形成这种心理状态的原因一方面来自于高考的洗礼,我曾翻阅过他们的高考成绩,不少学生的单科成绩并不差,所以他们有一定的自信,相信“天生我才必有用”;而另一方面,面对目前社会上用人单位对大学生学历的要求越来越高,他们又显得有些自卑,“现在本科生的工作都那么难找,何况我们只是大专生”。针对这种心理现状,我决定帮助他们调整思维角度,为他们适当减压,恢复自信,克服自卑。我给他们提出了一个理念:关键的问题不是我是否能找到工作,而是当机遇来临时,我能不能把握住。抱怨不如改变,我将他们的注意力集中在学习上,利用学校的一切资源提高自身的文化素质,鼓励他们参加英语计算机考级、职业资格认证考试、自学考试等。经过一番努力,班级学生取得了一系列喜人的成果。“机遇偏爱有准备的头脑”,在毕业时,大部分学生已找到自己较为满意的工作岗位。
2 根据学生不同的思想意识——因势利导
班主任不仅要了解学生的心理状态,还必须关注学生的思想意识。在与五年制学生的交流中,我发现她们大都有渴望多掌握文化知识的思想意识。因为从初中直接进入高职院校,文化基础比较薄弱,她们渴望通过相关课程的学习提升自己的文化素养,补充自己的知识储备,但同时她们在学习上缺乏一定的主动性,常常是三分钟的热度。掌握到这一思想动态后,我及时向系领导、任课老师进行了汇报交流,在他们的帮助下,我为学生量身制定了一系列的学习计划和活动。其一,认真上好英语和计算机课,尽自己最大努力通过英语A级和计算机一级B可考试;其二,发挥女生在语言方面的优势,参加普通话培训和等级水平测试,力争二甲;其三,每人准备一本练字簿,做到每日一练,争取写出一手漂亮的汉字;其四,积极参加学院、团委、系部组织的演讲、征文、学术讲座等活动,发掘自己多方面的潜能,拓宽自己的视野,全方位地展示自己的才华。
与五年制学生的文化基础相比,三年制学生在这方面具有明显的优势。他们经历了三年高中生活的熏陶,学习的主动性与自觉性、对课程的领悟力和理解力都优于五年制学生。在与他们的接触中,我捕捉到了潜藏在他们思想深处的忧患意识。这种忧患意识一方面来自于对高职教育的不理解;另一方面来自于对自身学习能力的怀疑。能够具有这种忧患意识,未尝不是一件好事,这恰恰说明了他们已开始观照和思考自己的人生了。我决定将他们的忧患意识转化为攀登知识更高峰的动力。我首先帮助他们树立正确的思想观念。高职教育是高等教育的重要组成部分,目前的大学毕业生中空头理论家的人数远远超过实干家,而很多用人单位需要的恰恰是实干家,有一技之长的人到哪都吃香;其次告诫他们不要怨天尤人,高考虽然失利,但不应就此否定自己的学习能力,应该将自身的优势充分发挥出来,完全可以做得比本科生更好。通过大家的不懈努力,全班同学都获得了相关的职业资格证书,近1/4的学生通过了CET-4。
3 了解学生不同的自我约束力——张弛有度
“没有规矩,不成方圆”,一个班级如果没有良好的纪律秩序做保证,教学任务就难以得到顺利实施。五年制学生的自我约束力比较薄弱,所以,我在接管班级伊始就参照学校学生管理的相关规定制定出较为详细的班级规章制度,同时配备了奖惩方案。尤其在请假制度上,我要求她们必须本人亲自向我说明情况。通常情况下,我不随便准假,而是耐心说服她们放弃请假的念头,因为我的指导思想就是学习是学生的天职,没有什么事情比上课更重要。通过这种方式,她们逐渐意识到请假难,假难请,自然而然地改掉动辄请假的坏习惯。同时我还定期开展“文明小组”的评比活动,对获得“文明小组”称号的小组成员给予一定的物质奖励。而三年制学生大都具有良好的学习习惯,能够较好地遵守校规校纪,所以,我在班级纪律方面没有过多地操心,而是充分放权给班委,自己在一旁进行适当的抽查和监督。
在对这两类班级的管理工作中,我有两点体会是共同的:一是以诚相待,尊重每一位学生。二是注重培养学生多方面的兴趣爱好。作为班主任,能够陪伴和引导这些学生走过人生的一段重要旅程是一件非常幸福的事,向他们敞开自己的心扉,接纳他们,包容他们,尊重他们,只有这样才能得到他们的信任,赢得他们的尊重和爱戴。在具体的班级管理工作中,我努力给学生搭建一个能够充分展示才华的平台,让他们在展示中发现自我,实现自己的人生价值。
参考文献
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[2]谢念湘.谈高职学生的心理健康教育.教育探索,2002,7
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