浅谈传统教学和多媒体教学的合理应用
浅谈传统教学和多媒体教学的合理应用
重庆市农业学校 刘荣和
[摘 要]：随着计算机多媒体技术的发展和多媒体教学的进入课堂，打破了传统的一块黑板，一支粉笔，一本书的传统教学模式，多媒体设备的综合运用，使课堂也象一个小剧场，充满影音声画等效果。然而在多媒体技术逐渐流行的今天，传统的教学法已逐步为很多人淡化，由于对多媒体教学法的认识程度各有不同，再加上多媒体课件质量各有差别，导致很多课件不能充分展示和发挥我们的教学功能，因此需要将两种教学模式结合才能更好地体现素质教育。因此分析如何交叉渗透两种教法的优劣，做到优势互补，扬长避短，合理创建现代课堂教学是我们现在探讨的问题。
[关 键 字]：传统教学、多媒体教学、素质教育、辅助教学
[正 文]: 随着现代信息技术的迅速发展，计算机多媒体辅助教学这种现代教育技术已逐渐推广运用。与传统的教学手段相比，它具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、信息传输质量高、使用方便、交互性强等优势，把教学内容制成教学课件在课堂上使用，正显示出多媒体独特的功能和极强的表现效果。但是在运用多媒体教学的过程中很多教师由于对多媒体教学和传统教学的优劣不能很好的处理，导致传统教学逐步成了被遗忘的东西，而事实上，教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪互相感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能代替的。本文通过对多媒体教学的优劣分析及传统教学的优劣分析来谈下怎样合理地将传统教学和多媒体教学相融合进行教学。
1.多媒体教学的优势
1.1多媒体教学中一节课往往信息量特别大，能够在有限的时间里，展示大量的信息，满足学生的求知需求。因此在设计一个件时，我们可以把相当丰富的内容添加到课件中，利用计算机软件的交互功能，任意调用，反复重现。它大大节省了讲解和板书时间，给了教师更充足的时间来讲解知识点，分析重点、难点，加快课堂节奏。我们也可将已学的众多知识进行系统的整理和归纳，根据考试的内容和要求，做成练习训练库，学生随时随地可调用所需的资料，进行学习训练，这样只须在很短的时间内便可形成一个完整的知识体系。从而优化了教学方法，大大提高了课堂教学效率。
1.2多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在课堂上这一功能有很大的用武之地，良好的教学情景可以充分调动学生的积极性，启发学生思维。开发学生智利用计算机多媒体教学，可以创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生以多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解事物的表象和本质，引发学生探索知识的好奇心，为积极主动地学好知识打下良好的基础。
1.3利用计算机多媒体来模拟实验演示，提高学生的认识能力，有利于突破知识的重点、难点，加大学生对知识的理解。模拟法辅助教学是利用计算机的制图、绘画和控制放送速度等功能，以事物的规律和事实为依据，在一定的理论模型基础上制成动画，并通过控制放送速度进行高度准确的模拟，使事物的过程和规律在动态中得到清晰表现，这样学生装置身于仿真的事物环境中，通过判断、分析、归纳，对知识的理解消化就更加充分了。
2．多媒体教学的误区:除了上述优势外多媒体教学还有许许多多不言而喻的优势，但正是由于多媒体教学的优势导致我们部分教师在使用多媒体教学上进入了误区。主要表现在以下几个方面：
2.1为多媒体教学而采用计算机教学手段
由于我校提倡大家能使用多媒体教学，甚至在某些方面出了优惠政策，导致部分教师是为了使用多媒体教学而使用计算机，从而不去考虑课程的适用性，仅将文字资料简单做成幻灯片或者图片通过计算机展示出来。这从实质上讲根本就不叫多媒体教学，只是简单的把板书搬到了屏幕上。失去了多媒体教学的意义。这样反而让教学失去应用的灵活性。因为大多教师将一个课件贯穿整课堂的教学，一旦原先的课堂设计出现意外，就束手无策了。这当然与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面装饰，认为这就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平,但这有时候所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
2.2课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学
由于对计算机课件的认识程度不一样，许多教师认为“课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，按照这一理论推断，课件就是计算机辅助教学的唯一要素，因此，会出现大量质量不高的课件，但是课件数量的多少并不是关键，而课件质量的好坏才是决定着计算机辅助教学活动正常开展的关键。在事实上，很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时，经常有教学课件阻碍了自己的自由发挥，有些地方是计算机课件无法实现的。
2.3将电子多媒体做为教学的主体，而忽视教师的主体作用。
在教学过程中很多时候需要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪互相感染，来调动学生积极参与教学，从而达到对学生心理产生正面效应的目的，这是任何形式的电子媒体所不能代替的。因此，切忌整个教学过程都在单纯的操纵机器或者简单的播放一些幻灯片、图像、视频等。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学课件只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
2.4课件在教学中，教师的教学思路往往会被课件所左右
利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去计算机辅助教学的优势。
2.5课件代替学生的思维和操作
在课堂上用多媒体件上课时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。而那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验都直接演示出来，让学生缺乏了思考的余地，用课件的演示替代了学生的思维，这跟我们素质教育思想是相违背的。
3.传统教学的优势
3.1在传统的教学中，虽然只有黑板和粉笔，但课堂的互动性好，教师可以灵活的调节课堂进度，师生进行有效的沟通。教师讲解时更注意语言的表达，具有启发性与感染力，声音抑扬顿挫，使学生听得明白，产生兴趣；新知识、新概念的引入往往注意打好伏笔。教师在教学的过程中注意学生情绪的变化，善于根据学生情绪的变化发现教学中的问题、及时调整教学方法、正确判断教学效果；教师在发挥主导作用的同时，也十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着老师的思路走，及时回答老师提出的问题。
3.2传统教学中黑板和粉笔虽不如投影仪般具备声色的效果，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
3.3好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。随讲随写，学生能及时把握教师的思维进程和课堂进度,同时还能及时地激发学生的灵感,及时地在同学中推广和提示其他同学增加新的灵感,达到教学相长的目的。
综上所述，传统的教学法和现在的多媒体教学并不是对立和冲突的,而是相辅相承的,我们要能在教学过程中发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，本着教育学和心理学的特点,针对学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代课堂教学，教无定法，只要最后能够达到最佳教学效果的目的就行。
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