“双师型”教师队伍建设的思考
摘要：职业教育以培养生产、服务、管理第一线高级应用型和复合型人才为主要目标。因此职业教育的发展，使得“双师型”教师队伍建设已成为一项十分迫切的任务。本文通过对职业教育师资队伍现状的分析，探讨“双师型”教师队伍建设的措施。
关键词： “双师型”教师队伍 问题 措施
一、引言
随着经济的发展和科技的进步，经济结构、就业市场出现了新变化和新趋势，对职业教育形成了多方面的挑战，使职业教育面临着日益复杂而艰巨的任务。建设一支高水平的职业学校专业课教师队伍，是提高学校教学质量的根本保证。随着职业教育的发展，近几年，我市职业院校教师队伍也出现一些新问题，主要是青年教师的比例增大，而大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，以及职业教育教学理论。职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能、技术型人才，这类人才的培养需要既懂理论知识，又熟悉实践操作的教师。很显然，专业课教师的专业实践能力不足难以培养出符合职业教育培养目标的人才。因此建设一支高水平、高素质、“双师型”师资队伍，既是我市职业教育事业发展的客观要求，也是教师自身业务提高的需要。
二、“双师型”师资队伍建设面临的问题
近年来，在职业教育向大众化迈进的过程中，职业院校的师资队伍建设取得了很大成绩，但与双师型素质的要求还有很大的差距，难以满足培养21 世纪高素质新型应用人才的需要。“双师型”教师队伍建设面临着不少急需解决的问题 ：
1、师资数量不足。目前“双师型”教师数量严重不足，已经成为影响职业院校教学质量的一大重要因素。在职业教育蓬勃发展的过程中，一个一直未能解决的大问题就是“双师型”师资数量存在较大缺口。究其原因，一是人们长期存在着鄙薄职业教育的观念，认为职业教育是低人一等的教育，因而造成职业教育岗位乏人问津。二是职教教师待遇低，缺乏对技术人才的吸引力。随着我国政企体制分开，国家逐步减少对事业单位财政拨款。职业技术院校教师的工资、福利待遇等将自给自足，加之职业教育已有的基础较薄弱，教学经费短缺，使得职教教师处在待遇偏低的情况。
2、结构不合理。我国的传统高等教育长期都一直强调“精英教育”和“学术教育”，很多的教师在教学的过程中注重于理论知识的传授，而忽视了实践教学的重要性。理应强调实践教学的职业教育也被办成了“学历层次相对低一级的高等教育”，变的毫无特色。在绝大部分职业院校当中，理论教师偏多，而实习指导教师不足，这是一个不争的事实，有的甚至根本无实习指导教师。教师的来源单一，缺乏实践锻炼，职业技术院校多数教师是从学校毕业后直接上讲台，大都缺乏实践经脸，自身的技术应用能力和实践操作能力不是很强，不能给学生良好的技术示范和指导。有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匾乏，许多高精尖技术技能教学任务得不到落实，实训教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满足高职教育教学的需要。
3、实践的场所和机会少。科技开发和社会服务的职教体系在大多数职业技术院校中尚未形成，产教结合的教育模式没有形成一定的规模；部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践，使得教师参加实践的场所难以保证。另外，扩招、办学规模的扩大，教师编制紧，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高。很多高职院校为了自身生存和发展，充分挖掘校内现有人力、物力等资源潜能，努力扩大招生规模，而为节省开支，又要尽量少引进教师。这样教师工作量激增导致教师们常年累月地埋头于琐碎的日常工作，疲于奔命，深感精力不济，向“双师型”冲击更是无从谈起。
4、教师队伍的整体素质水平偏低。主要表现在学历偏低等，学历水平虽不能完全与能力水平等同起来，但学历结构还是能反映整体水平的。职业教育与普通高等教育是属于同一级别的两类教育，它们只有类别上的不同。我国法律规定，普通高校教师应该具有硕士学位。由于历史的原因，我国多数高等职业技术学校都是根据国家教委提出的“三改一补”方针转型而来，这些院校的教师原来多数都是在中专层次教学，他们在学历上还来不及提高，有硕士、博士等高学历的教师不多，有些教师还是专科甚至是中专学历，使学历整体的水平离国家办学要求还有相当距离。为适应知识经济迅猛发展对人才要求的不断攀升，职业教育也必然要建立起从中学到大专到本科乃至研究生层次的高等职业教育体系。这就对职业教育教师队伍提出了更高的要求。
5、知识更新不够。职业教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备，较之传统的“精英教育”发生了很大变化，这些直接影响着教师原有的知识结构。相当比例的职业院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；只是把职业教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就得不到提高。
三、加强双师型师资队伍建设的对策及措施：
1、建立和健全推进“双师型”师资队伍建设的机制。“双师型”师资队伍的建设决不是一蹴而就的事情，而是一个艰巨的、长期的系统工程。必须制定一套适合职业发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上实现科学化管理，体现政策的导向性和激励性；建立聘任制度、奖励制度，引人竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用。重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性。提高教师的待遇，改善工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件，营造有利于教师创新的氛围，物质条件和实践机会。要改革专业技术职务评审制度，逐步建立起符合高职教育特点，有利于“双师型”师资队伍的评审标准和办法。
2、重视对现有教师的培训。把“双师型”师资建设纳人学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。遵循校内与校外培训相结合，短期与长期培训相结合，自我培训与学校培训相结合的原则。主要途径有：（1）、安排专业教师到企业进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产的新技术和新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有实践经验丰富的工程技术人员请教，以提高推广和应用新技术开发的能力。（2）、加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业教研室（实训中心）、教学工厂过程中提高专业实践能力和技术开发能力。（3） 、到教育部批准的职教师资培训基地培训。聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。（4） 、选拔部分教师到重点院校的对口专业进行深造，重点是针对从企业引进的实践应用能力强，理论相对薄弱的教师。（5） 、组织教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。
3、建立兼职教师队伍。积极从企业引进一些专业基础知识扎实，具有丰富实践经验或管理经验，熟悉本行业情况，且具备教师基本条件的专业人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，可以优化教师队伍的整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例。尤为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到传、帮、带的作用。从而形成日常教学中重视学生实践技能培训的氛围。对职业教育来说，不单是为弥补职业师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的战略任务。
四、结束语：
大学之大不在于有大楼，而在于有大师，、而职业院校“双师型”教师就是大师，只有他们才能让“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等教学原则落到实处。我们只有积极构建“双师型”教师队伍才能使职业教育办出特色，办出水平。另外我国的职业教育仅靠职业院校自身的力量难以适应职业教育的发展，需要国家的政策倾斜和扶持。职业教育发展的成败取决于从业教师的素质，建立一支“双师型”师资队伍，是职业教育长足发展的保证。
参考文献：
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