高职高专教师口语教学中模拟教学法的运用
摘要：传统的口语教学方法重在理论讲授，忽略了语言的交际功能，而且教学方法缺少趣味性和使用性，从而影响了教学效果。引进模拟教学，在课堂教学中穿插情境演练，让学生在情境角色的扮演中学习知识、锻炼提高口语表达能力，可以有效弥补传统教学方法的不足。本文作者结合自己的教学实践，对模拟教学法在口语教学中的应用进行了初步的分析、总结和探讨。
关键词：模拟教学；口语教学；运用
《教师口语》是高校师范专业的公共必修课，是一门在理论指导下实践性很强的课程。在以往的教学中，要么把它当成普通话训练课，要么把它当成教法理论课，既缺少了专业实践指导性，又得不到学生应有的重视。基于这种情况，本校教师口语备课小组，认真钻研教材，对教师口语教学的内容、训练模式进行了改革整合。共同研究、选择合理教学模式，特别是对教师口语这门课的技能训练方法、途径和内在规律进行了积极地探索，把模拟教学法运用到口语教学当中，并取得了一定的成效。
一、模拟教学法简介
模拟教学法就是模拟一定的情境，使参与者在接近现实环境下扮演某种角色，并且要和其中的人或事产生互动，通过这种生动的模拟，以加深感受，深化认识，达到预期教学目的，提高教学效果的一种教学方法。可以说，它是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导教学模式，可分为模拟设备教学和模拟情境教学两大类。在教师口语教学中主要运用的是模拟情境教学模式，模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟具有与实际相同的功能及工作过程的一个社会场景，通过这种模拟让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。情境模拟可以分为语言情境模拟法、演练情境模拟法、角色情境模拟法等。
二、模拟教学法在教师口语课程中的具体运用
口语交流是所有交流手段中最广泛、最直接、最重要的人际交往形式。在现代竞争激烈的社会中只有掌握创造性的说话技巧和说话艺术，才能拥有较强的生存能力，更好地立身处事。在课堂上想要提高学生的口语交际水平，单纯的理论讲解是不够的，于是我们把重点放在创设口语教学情境上。
1、改变口语教学情境，提升学生认知。刚开始进行一般口语交际教学时，学生对本门课并不是很重视。虽然书上理论概括得很到位，但如果只是按书上的条条框框讲给学生听，学生未必和自身相联系，结果是理论有了，但现实生活中口语交流时，仍会出现理论与实际相脱节的现象。于是笔者在讲课中设计了一个寝室夜话语言情境模拟，让学生们找自己感兴趣的话题，进行多人的口语交流。由于大多数学生都住宿，所以这个场景并不陌生，甚至只要再现现实中某一晚的夜话场景即可。学生刚开始还碍于老师在，不敢说。但由于是多人的参与，慢慢地大家都放松了，真实的口语水平也显露出来。夜话结束后，请全体同学对参与者的口语进行点评，从而总结出口语交际应达到语气适度，吐字清晰，语速得当，条理清楚，思维敏捷，语意简明，重点突出、注重文明礼貌等要求。学生在模拟情境教学中，既深入理解了理论，也明晰了自身口语的不足，同时对口语教学有了正确的认识，增加了学习的兴趣。
2、再现现实交际场景，提高学生评说能力。我们的应试教育培养出来的学生，口头表达能力相对较弱。在课堂上，学生经常无话可说，或者根本没有自己的观点。于是，我经常设计一些生活中常见的情境，如“父与子对话”、“公交车上”、“应聘”、“主持会议”、“秘书的职责”、“办公窗口”等等，让学生们自己表演，将生活中的场景再现于课堂之上，然后让学生讨论分析口语在日常生活中的重要作用，并继续探讨在交际中怎样才能更好地运用口语。在愉悦的氛围中，学生逐渐能够针对交际情景，发表意见，阐述观点、抒发感情，由此演说能力得到了提高。
3、创设交际情境，培养学生口语交际能力。西方发达国家把“舌头(口才)、金钱、电脑”并称为现代社会的三大法宝。应聘求职者、商品推销员、小项目的组织者，乃至对上报告工作、向下布置任务，都需要口才，口才的作用已经渗透到社会生活的各个领域，缺乏这一技能会失去很多成功机会。对于任何一个渴望成功的人来说，口头表达能力已经成为一个不可忽略的素质。为了让学生有效地提高口语交际水平，在课堂上，我们也会创设一些情境，如“拍卖会”、“问路”、“接待”、“推销商品”等语言情境和角色情境，让学生自说自演，以此来锻炼他们的口语交际能力。
4、模拟交际态势，培养学生态势表意能力。美国心理学家艾伯特梅瑞宾认为：一条信息的传递效果，词语的作用占7％，声音的作用占38％，而面部表情占55％，举止表情变化所产生的信息交流作用，能够诉诸人的视觉，对人的心理产生种种暗示，达到心领神会的目的。因此，在口语教学中，不仅需要培养学生的口头表达能力，还要锻炼学生态势表意能力。在态势语讲授中，为了让学生明了各种态势的真正含义，就必须创设一定的交际情境。就拿握手来讲，握手它是一种常见的“见面礼”，貌似简单，却蕴涵着复杂的礼仪细节，承载着丰富的交际信息。比如：与成功者握手，表示祝贺：与失败者握手，表示理解；与同盟者握手，表示期待：与对立者握手，表示和解：预悲伤者握手。表示慰问；与欢送者握手，表示告别，等等。同时握手时，由于年龄、职位、性别的不同，握手这一动作也要发生变化。因此，交际情境能够帮助学生更好地理解态势的细微差别。同时也了解示意动作哪些是粗俗的，哪些是得体的。
5、模拟教学情境，增强师范生的教师意识。教学口语是一般口语的专化。俗话说，会说的人未必会上好一节课。笔者在多年教学中，有意识有目的的在这方面对学生进行教师角色转换的模拟教学训练，收到较好效果，对强化高师生的教师专业成长与职业能力培养起到积极的促进作用。①课前“五分钟”口语训练。每节“三分钟的演讲…两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。②“说课”训练。目的是加强学生的教师口语训练，提高课堂教学语言的驾驭能力。③微格模拟教学实践。学生自由组合，10人一组，自选一个教学内容，利用微格教学手段进行模拟教学，由学生轮流扮演老师，体验教师角色。④观摩优质课录像，并现场点评、讨论和总结。然后，让学生模仿录像进行试教，博采众长、取长补短。
6、模拟教育情境，提高教育口语水平。众所周知，德育过程是教育者把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想意识和道德品质的过程。教师在这个转化中起桥梁和传递作用。学生对社会的思想准则和道德规范的理解，尽管离不开书面语言，但大量的还是通过教师凭借教育口语来实现的。但在口语教学中，笔者发现，教育口语对学生而言，是最大的难点。很多学生只会讲大道理，用他们自己的话说，这些都是自己的父母、老师经常说的话，所以就拿来用了。可是这些话语连他们自己都不愿意听。为了让学生积累更多的教育经验，每学期学生下到小学见实习，都会安排他们收集一些幼儿园、小学中的教育实例，回来后在课堂上再现这些教育实例，然后大家分析、讨论，剔除不足、不当之处，吸收可取之处，形成自己的认识和见解。最后根据这些教学实例，让学生创设合理的教育口语。经过长期实践，学生的教育口语水平得到了提高。
模拟教学法在口语教学的运用虽取得了一定的成绩，但还是处于初步尝试阶段，还有待于进一步深入研究。
