试析职业技术教育质量透析
论文关键词:职业技术 教育教学质金 条件 认识 定位
论文摘要:职业技术教育的教学质童清坡的主要原因在于投入不足，对职业技术教育的认识定位和重视不够，管理手段乏力等。这一切应引起有关部门的注意。
近20年，职业技术学校的数敛、规模及办学质量都有较大的发展，一批新型的劳动者走.上生产第一线，对提高劳动者队伍的素质，促进经济发展都起到极大的作用。但近来，职校毕业生—职教质量的载体—普遍存在工作能力不强，竞争牛存意识薄弱，就业率下降，不适应知识经济发展需要的状况。学校办学质龟不高，已是一个不容忽视的问题。究其因，除了生源质纸偏低外，还有教育思想、教学模式、管理手段、投入不足等问题的存在，需引起极大的关注。
一、实习条件不足，质量提高缺乏基本条件
当前职业技术教育基本上停留在一支粉，本书的初始教学状态，缺少先进教学设施和充分的实习设备、学生一般只能进行一人动手，众人观看的模拟实习.当前学生下厂岗实习困难，深入实际少，动手不足，技能培养变成一句空谈。造成实习条件严重不足，其主要原因有两方面:一方面，当前的职业技术学校主要由教育部门、劳动部门、行业主办或民办，由于缺乏统一的规划、整顿、规范及监督机制，受到力、学初衷、地域保护、权益驱使的复合作用，自成体系，存在盲目性、随意性，把有限的投入用在低水平的重复建设上，浪费大基的物力、财力.J学校办起来了，投入跟不上，至今未能达标的职校不少，共至还有“三无”学校〔无固定员土、无固定校址、无固定没施)，质量提高就失去最基本的物质保证;另一方血，在办学的认识上仍停留在普教的框架上，没有看到职教以开发劳动技能为中心，培养熟练技能型劳动者为目标，开展实习(教学实习、生产实习)和培训技能(基本技能专业技能)是教学的中心，是提高质星的关键环节:认为职教一与普教的区别，仅仅是几本书而已，在无实习场所、无设施和专业实习指导老师等情况下，用走一走、看一看代替技能训练、生产实习。学生仍停留在教室哄看书本做作业，钻进理论知识的阁楼，这祥办职教，必然迷失办学方向，偏离职教的培养目标和办学规律，不会把有限的经费用在教学的刀刃上，逐步改善实习教学条件，为提高质量提供有效的物质基础和保证。
二、对素质教育认识不足，没有把握住质.的核心
什么是教育，先人告诉我们，教育是养成教育。即是素质的养成或养成应有的素质。虽然学校的类别、层次、教育对象与培养目标有异，但提高受教育者的素质是共同的，只不过不同的学校是把不同的受教育者培养成相应层次素质的人才。从这个角度看，素质教育是学校教育共同的主旋律，永恒的命题。提倡素质教育是抓住教育质量的关键和人才培养的核心。当前，在职教队伍中对素质教育认识有两个对立的误区:一日“无关论”—职教与素质教育无关;二“即是论”—职教即是素质教育。前者简单地把素质教育理解成方法问题，一方面把素质教育看作“应试教育”的对立体，认为它单纯是为克服升学观点，纠正教学为考试的办学方法，把一个带有方向性的改革看成是一种教学方法;另一方面，忽视职教与普教问宗，忽视普教的思想、观念、思维、模式对职教的影响和渗透，把一种适合职教发展。具有普遍性的教育理论看成普教的专利。后者以偏概全，把一种专业技术、劳动技能，素质的一个外在表现形式，视为素质的整体，导致在职教中滋长重表轻里，抓标丢本的短期行为。，缺乏全面、长远、创新的质量意识，忽视对学生的思想、道德、知识技能、身心品质、生存意识等方面的综合培养和训练。因此技能好，不好用的学生屡见不鲜，这是澳视素质教育的丰富内涵、宽广范畴和实质精悦，否定其方向性、指导性和普遍性的结果这种没有确立素质教育地位的职教办学观是无法把握住教育质量的核心—素质—人才的根本，毋容里疑是异致教育质量不高的关键问题。
三、定位的漂移.质量不能稳步发展
职教是我国教育体系中不可缺少的组成部分，之关系到民族素质的提高和现代化建设的进程。中等职教的定位应依据培养目标，定位在培养熟练技能型、劳动型劳动者的职责岗位上。偏离岗位。势必影响质量基础工程建设，使质量无法稳定健康发展，甚至丧失基本特色。应该看到，传统的教育价值观、陈旧的就业观念及封建的残余意识依然存在。对学历的宠爱，对技能的偏见或不正当竞争需要，不少职校定位产生漂移，在不具备条件的情况下，作不必要的拔高，追求学历档次，不安心职教甚至自我轻视。暂且不谈“拔高”是否恰当，试想经过多层筛选，基本素质一般较差的学生。能在较短的时间内培养成具有中级技术人员水准，又有中级劳动技能的复合型人才，若无非常之举，其真实性又有儿分呢?随定位的漂移，教材建设也攀高了，一本变多本。薄变厚，简变繁，学科间各白为本，由关联型变松散型，实践不多，理论不少，求档次。欠实用，偏离培养目标，失去教材特色;在专业设置上盲目地赶潮流，既与当地经济现状脱节，又与当前需要基础(知识、技能)扎实、有竞争意识、应变能力强的综合性人才趋势相悖，专业越分越细.以工种代专业，以岗位代专业的不规范设置时有发生这种漂移不定的基础工程，使教学缺乏一条稳定的轨道，增大了随意性，质量标准也有伸缩性了。
四、变相的应试教育，质基础削弱
在学校教育中，考试作为教与学质量的双向检查是一种手段，是一种简单易行、必不可少的方法。今天，否定“应试教育”，不是否定考试，而是批判它将考试当作目的，奉若神明，夸大考试功能、作用，整个教学以“考试”为导向，绕“考场”团团转，把质量引人歧途。这种逐渐消退的“应试”观，在职教中悄然抬头‘.为了过鉴定、抽考的毕业关，在现实状况、客观要求、多方名利的交叉作用下，职教重踏“应试”覆迹—举“考棒”，砍“双基”(基本知识、基础技能)，抓“重点”，搞“突击”—演变相“应试教育”戏。这种不靠积累靠掺水，缺乏质量基础的质量，必然降低了学生的工作能力、竞争能力和持续发展的潜力。
职教的地位己确立，职教的生命是质量。学生是质量的载体，努力培养出更多更好、具有一专多能跨世纪的高素质技能型劳动者是职业技术学校的光荣使命，也是项系统而艰巨的工程、:行政部门一方面要加强宏观调控，集中统一管理;另一方面要进行整顿督导，规范办学行为。办学单位要严格自律，要有创新的质量意识，开展全面的质量管理—全面质量意识。全员参与管理，全过程的管理，对职教质最的提高会起到行之有效的作用，职教必然会培养出更多高素质的劳动者。
