浅谈幼儿美术教育活动中动手操作能力的培养
摘要：
苏霍姆林斯基［1］曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。” 美术活动有着极强的可操作性，对美术类的物品，幼儿特别敏感，许多幼儿对色彩、结构、制作有浓厚的兴趣。幼儿自己动手操作有利于幼儿手部肌肉活动的精确性、准确性，有利于幼儿大脑潜能的开发，从而真正做到认与知的和谐统一。
关键词：动手操作 认与知 作用与影响
引言
美术教育是基础教育的重要组成部分，它能培养幼儿正确的审美观念，使幼儿具有感受美、表现美的能力；能帮助幼儿提高表现的技能和艺术创造的能力，使幼儿体验成功的快乐。同时美术教育在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用，这种中介作用是其他各领域都不能比拟的。如何立足幼儿园课程本身，结合幼儿实际，多通道参与，多手段渗透地开展生动活泼的美术教学实践活动，是我们要思考和解决的重要问题。
在二十一世纪，幼儿教育的中心主题开始从传统的“学习知识”转向“学会学习”，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。美工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名幼儿教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”，我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予说理性的知识，而是要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力和想象力和创造力，做到寓教于乐。
少一分替代，让幼儿多一分发展。幼儿正处于成长期，许多方面的能力，特别是动手能力要弱于成年人，因此，老师习惯于用指挥和替代的方式“教导”幼儿，就会使幼儿降低自我评价，进而降低自我价值感。这种指挥和替代的方式，实际上是不相信幼儿能力的表现，使幼儿觉得自已“弱小无能”，长期以往，就会妨碍幼儿的全面发展和身心健康。实践中,应该大力提倡幼儿自已动手操作的习惯，比如，我们可以通过幼儿自已在拼拼玩玩，转转玩玩，画画玩玩，剪剪玩玩，做做玩玩中，认识到“自已的小手很能干”，不仅可以制作许多小动物，还可以拼图，画画等，从而真正体会到自已动手的乐趣，增强自信心，获得成功欲。
在美术教学过程中，培养幼儿的动手操作能力是至关重要的，教师怎样才能有效的做好呢？我认为可以从以下几个方面去尝试：
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