职业学校的班主任工作浅析
自己曾经在普通高中做过多年的班主任工作，来新鹏职高后担任班主任工作也一年多了，虽然时间不长，但确在班主任工作中经历了：经验运用——工作近于失败——学习反思——渐见成效的艰难过程。特别是担任新生班主任工作以来，感受更深。
一、对职业学校学生思想意识的认识
随着大学扩招、普高扩大，职业学校的生源素质不须多言，行为控制能力差，典型的表现就是不能遵守学校和班级的纪律；学习态度和学习能力差，典型的表现就是不能参加正常的学习活动等等。这就造成学校把更多的时间、精力投入到学生的管理上，虽然学生思想品德教育是学校的重要工作内容，但其根本目的还是在于为社会经济发展提供后备劳动力，也就是还要落实在提高学校的“教学”质量上。
在工作中，之所以运用以往的班主任工作经验效果不佳，通过调查和分析学生我们可以看到：上述学生不良现象仅仅是表象，根本原因还在于这些学生缺乏正常的理智情感、缺乏应有的意志品质、缺乏从学习中获得愉悦感的正常心理感受能力。职业学校的教学过程不同于普通中学，文化课教学、专业课教学、技能教学的形式、环境、氛围差异大，学生天天都要转变不同的学习的方法、形式，对本来就因为行为控制能力和学习能力不足而在人生第一次重要的筛选（中考）中落败的学生，更加容易造成他们的烦躁、厌学情绪，过多的精力就成为学生不安分的内在动因。学生只有在学校能获得愉悦的心理感受，才能接受学校、老师正常的教育与指导。
作为班主任，要尽可能多了解学生的成长经历，这是我们选择恰当的教育方法的基础。我们不能不注意到：难于接受正常教育和管理的学生，在其升入职业学校前的成长过程中，往往是因为家庭教育的不当或缺失、教师的教育不当或失误造成的。我们可以看到，小学低年级的学生哪个不是把老师的话当“圣旨”？哪个不想争取“小红花”？就是因为某时、某刻，或某些问题处理的失误或不当，让个别学生（对我们这样一个比较特殊的学校就成了多数学生了）在学校没办法获得相应的关爱，也就没有形成良好的情感理智；让个别学生在学习中，更多地是感受到失败和挫折，自然也就没有了学习、探究知识的勇气和信心，更谈不上学习过程中应有的意志和毅力了；让个别学生在班级中，因为自己不能在行为和学习上融入到集体中，感受不到集体的温暖，体验不到在集体中的乐趣和正常的心理感受，自然就形成不了良好的集体荣誉感，成为班集体中的另类，对学生个体成长、对班级正常的教育教学带来不良影响。
二、对职业学校班主任工作的认识
职业学校的班主任工作有着与普通中学班主任不同的特点，专业教学、职业技能教学是职业学校的重要教学内容，对学生来说，显得比初中少了许多探究知识所获得的喜悦，有更多的枯燥、重复、简单的专业技能学习过程，自然做为学生重要指导者的班主任，他们要关注、解决的学生问题也就不同于普通中学班主任。
1、如果说普通中学培养学生掌握基本科学知识，要让学生“广泛获取”、“厚积薄发”的话，职业学校的学生学习的是专项的职业技能，要求学生的是对本专业知识和技能的“专”、“长”、“精”、“熟”。要达到这个教学目标，毅力是学生发展的基本心理素质基础。——班主任工作不能忽视培养学生坚强的毅力。
2、普通中学班主任和任课教师，通常是任职于学生的整个学习阶段，课任教师因为对学生的了解程度高，对学生思想、学习的教育管理起到很大作用，学生在学校基本上时时处于教师的教育指导下。而在职业学校，因为专业教学的要求，很多课程一学期就结束了，不但任课教师对学生的了解有限，就是班主任都会出现不任本班课程的情况。——因此学生骨干的培养和他们作用的发挥，就成了班主任必须重点考虑的问题。
3、职业学校学生往往是全寄宿的，对于这些基本上15岁左右进入职业学校的孩子，对专业的懵懂、初中学习失败的挫折让他们不知所措，接踵而来的寄宿生活的不适，给他们带来的因生活、学习、活动引发的矛盾、人际交往的困惑、无法排遣的烦躁与不安，是职业学校学生的最大心理问题。指望所有学生接受心理教师的专业疏导是不现实的，学生中的问题指望学生自己解决，结果怎样不言而喻，而因为职业学校专业课教学的特点，决定了其它教师在学生教育工作中的限制。——班主任对学生的教育责任，就不仅仅是老师，在某种程度上承担着学生父母的角色。
4、从某种角度讲，人是有着更高级的情感、道德等思想意识的群居动物，这也是人类赖以生存、进步的根基，自然也就不能要求一个个体独立地形成应有的思想意识，学生的思想意识的形成与发展，自然也是与学生群体的思想意识氛围离不开的，及至到成年，也更多地是在青少年阶段培养和形成的（现在这个阶段是在学校）。对于学生，班级就是他获得最直接心理感受的群体，个别学生的教育其实不能游离于整个班集体正确的人生观、价值观、是非观的教育之外，就像现在中学生中普遍存在的追星、时尚一样，青少年因身心发展的局限而表现出的“从众心理”是普遍心理反应，只有树立起健康向上的班级氛围，才能对学生个体产生实际的影响。现在片面强调学生“自尊心”的保护，其实就是因为在一定的学生范围内，没有树立正确的是非观，没有让那样的学生在集体中形成应有的“羞耻感”。因为现在职业学校的整体学生思想意识现状，班主任不能仅仅针对个别学生、个别事件开展教育工作，而是要通过加强班级整体的人生观、价值观、是非观的教育，形成一定的班级氛围，才能促进学生个体的提高。
5、 社会、经济、技术飞速发展对人的生存和自我价值实现的心理愿望的冲击是巨大的，其实这个年龄段的学生，几乎都经历过了从无知少年的美好憧憬到生存现实的茫然，职业学校学生更因这种落差和失望而不知所措，不难发现，高中生如此简单的阅历，让他们在这种茫然中正确地对待社会、正确地认识和定位自己的发展是不现实的，更多的学生选择的是悲观和自暴自弃，抱这种无所追求的态度过着校园生活的学生，自然对学校纪律漠视、对师生同学关系冷淡、对学习厌倦。——班主任要充分认识到这是形成职业学校中的“差生”群体较大的根本原因。
三、我的几点做法
基于上述的认识，在班级教育管理中，尝试了：
1、制定班规班约，按照学校的教育教学目标的要求，制定集体努力目标，有利于班级学生整体提高。《中学生守则》、学校的各项规章制度是针对学生整体而言的教育管理目标，落实到不同的班级、不同的学生，有的是个别学生的现象，有的是学生整体的表现。比如在学习方面，职业学校的教育教学目标是为社会培养有专业技能的合格劳动者，而不是面向高考的精英教育，这为班主任制定学生整体学习目标提供了平台，为学生之间更好地发挥团队学习、协作学习的优势提供了平台。我在班级中根据学生在不同课程学习方面的长处与不足，划分为不同的学习“合作体”，班级、班主任对学生的考核评价不仅仅以学生个体为唯一对象，这样有利于促进学生之间的互助、理解、宽容，不仅培养了学生适应现代社会生产乃至生存所必须的协作、合作意识。就仅从班级的教育管理效果来看，学生之间的互助、理解、宽容，为建立和谐、健康、向上的班级氛围奠定了良好的基础，减少了学生因长期生活、学习在一起必然带来的一些误解、矛盾所产生的各种不安定因素，增强了学生的集体荣誉感和责任感。
2、学高为师。虽然因为专业、工作的限制，非专业课教师担任班主任工作，不可能在学生的专业上为“师”，专业知识、专业技能学习是学生的主要学习内容，但教育、培养学生正确的的态度和坚韧的学习精神是班主任责无旁贷的责任，班主任对待工作和学习的态度直接影响到学生的学习行为。比如，在今年担任高一年级班主任工作，高一年级的一个重要学习任务就是计算机等级证书的考核，开学不久，我就和学生共同制定了学习目标：一起学会五笔字型输入法，学生以计算机等级证书为目标，我也以完成专业技术人员的计算机能力考试为目标。为了起到老师的示范作用，课余时间经常与学生一起共同探讨学习中的问题，互学互助。不仅用自己的行为感染学生，也避免了针对学生问题进行教育时带来的学生逆反心理，通过平时的学习上的沟通，融洽师生关系、获得学生的信任，有利于班主任开展班级教育管理工作。
3、 教育学生要正确对待生活，正确定位自己，才能正确对待和享受人生。要让学生做到这一点，不是学校的规章制度约束，科学知识的学习获得就能解决的，是学生通过了解社会，更多地通过间接经验与更多的直接体检获得的认识。职业学校的学生相对课后作业负担较轻，他们也相对同龄人更早地步入社会。因此，在班级教育工作中，在校内，有意识地安排学生利用各种媒体信息，让学生认识到社会发展必须的社会分工带来的对不同人才的需求，在节假日和周末，有意识地给学生制定了解、认识社会的家庭作业，学生家庭的现状就是一个社会的小缩影，如“替父母工作一日”、“当家一日”、“角色扮演一日”等活动，让学生多体验不同生活角色的苦与甜，帮助学生做好迎接社会挑选与挑战的心理准备。有利于学生树立正确的择业观和职业观，有良好的心态安心学校的学习与生活，这也是加强班级教育管理工作的有利因素之一。
基于以上的认识与实践，现在所带班级的班风班貌有明显的好转，特别是：学生的学习态度与克服困难的毅力的较大转变，能独立完成作业的人多了，探究学习问题的人多了；班级的荣誉感增强了，积极参与班级活动、为班级争光的主动性和自觉性增强了，“拖”班级后腿的学生有“羞怯感”了。尽管基于以上的认识的教育实践还不全面和有待深化提高，但研究学生、分析学生产生目前现状的原因，从而采取更加有效的教育方式方法，个人觉得这些应该是值得我们关注的问题。
