注重情感教育
近年来，受“高考热”的冲击，职业高中生源紧张，所招学生“差生”面较大，给学校和班级管理带来很大困难。而差生的境况和转化如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。因此，对于一个班级的管理者—班主任来说，加强对差生的管理，促进差生的转化，应是工作的重要一环。根据自己近年来的体会，笔者认为，注重情感教育，用心厚爱差生，对于促进差生转化，有积极的意义。
一．正确看待差生，培养厚爱差生的情感。
在一个班级里，优生毕竟是少数，中差生却是群体中的芸芸众生。素质教育的主要标志就是教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。所谓差生，一种表现为成绩差，另一种表现为思想落后及行为习惯差。但差生和优生一样，都有把学习搞好的美好愿望，都有受人喜爱的渴求心理。另外，我们应该相信，差生的“差”，只是暂时的。今天的差生，不一定明天还是差生，比如有一些在校时所谓的差生，在社会实践中往往工作倒是很出色，表现出了创造性，有很大作为。其次，应该说任何学生都存在优点和缺点两个方面，只是优生的优点显而易见，容易被老师关注，而差生则易于被发现缺点，其优点容易被忽视。因此，我们作为班主任，应用辨证的观点，发展的眼光看待差生，树立正确的学生观。
差生往往由于学习习惯、行为习惯不良等遭受同学的歧视，老师的冷漠，从而长期以来，逐渐形成了自私、虚伪、畏惧、自卑等消极情绪，以致差生越来越差，造成了班级管理的困难。他们最缺乏的，并不是科学的学习方法和较高的成绩，而是周围人对他的理解与鼓励。我国教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。先生的一番话，我们不难领会，离开情感，一切教育都无从谈起。另一位教育家夏丐尊认为：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。可见，教育不能没有爱，特别是要用心去爱差生。
二、对差生要做到严中有爱，爱中有严。
意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。有一次，生活老师反映男生寝室里丢了二十五元钱。我得知消息后，感到十分恼火，又是一件无头案。可是不清查出来，我也不心甘。暗地我找个别学生谈话了解情况，找线索，经过调查，目标落在一个曾背地拿过同学东西的学生上。我多次找他谈话，启发教育他，给他讲道理，谈危害，并保证他的事不在班上公开，为他保守秘密。经过两天的个别谈话，解掉他的思想包袱，他终于说出拿同学钱的经过。事后我履行了诺言，并帮他还了二十五元钱。同时和家长取得了联系，希望得到家长的配合，共同教育好孩子。家长知道情况后也十分重视，时常到学校了解孩子在校情况，同时也反映孩子在家的表现，我没有因此事撤他小组长的职，反而时时关心他，提醒他，避免他重犯缺点，从那以后，他再也没有拿过别人的东西了。
三．了解差生形成的原因，用爱修补他们心灵的创伤，促进差生的转化。
差生之所以差，或是因为学习基础差而自暴自弃，或是因为父母离异而对生活丧失信心，或是因为被同学歧视而产生仇视心理……等等。这就要求班主任多留心他们的生活及思想动态，分析差的原因，对症下药。我们班有位同学，平时经常无故旷课、迟到，甚至与同学打架，更糟糕的是，当老师批评教育时，他不但不能够诚恳接受，而且总是把手插在衣袋里，还经常顶撞老师，我真拿他没办法。经过一段时间的仔细观察，发现该同学经常独自发呆，情绪很是沮丧。我便在一个周末的晚上，把他叫到办公室，用朋友的身份跟她聊天，设法了解他的思想。他告诉我。他父母离异两年，自己与爸爸在一起，爸爸因为受挫，经常那他当出气筒，自己觉得生活没什么意义。得知这位同学缺少家庭的温暖和关爱，心灵深处遭受严重的创伤，我便真诚地表达了对他的同情心理，语重心长的给他讲述了学习对他的重大意义，并给他当面找了两本学习资料，帮他制定了目标，还给了他20元钱的生活费用，鼓励他一定要搞好学习，好好做人。交谈之后，这位同学表示很感激对他的关心与鼓励，并决心以后要遵守纪律，努力学习，报答班主任对自己的厚爱。以后的日子，我注意他的变化，经常询问学习和生活情况，给他“吃偏食”。一个学期下来，他的学习及行为习惯有了彻底的转变，成绩有了突飞猛进。
四．批评要情感投入。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
曾教过这样一名学生小马。经常不写作业，自习课上喜欢偷听随身听，多次旷课，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《中学生行为规范》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
转化差生是一项复杂的心理工程，但我们应该相信，只有不成功的教育，而没有教育不好的学生。我们只要在教育实践中不断探索差生的心理活动及特点，对其施以满腔的爱，采取恰当的工作方法，定会在转差的这块田地里收获累累硕果。
