如何成为一名反思型英语教师
摘要：随着高考英语改革的提出，提高英语教师的素质，促进教师专业知识与技能的发展，培养教师在教学实践中进行反思成为教师专业化的核心和关键。本文从自我反思的实例出发，分析如何成为一名合格的反思型英语教师。
关键词：反思型教师 研究现状 自我反思
随着教育与课程改革的发展，“反思型教师”的培养成为改革中的重要论题，培养工作在各级教育行政部门和教师教育院校展开。对师范院校的学习者，从学校时期就强调反思教学，培养反思型教师，实行反思性教学已成为教师教育的重要组成。
1 反思型教师
对反思型教师的定义，人们持不同的看法：用逻辑推理推敲判断事物的教师；立足于自我，批判的考察自己行动的教师；持反思态度进行批判性分析的教师。这些观点都只提及反思型教师的部分特征。全面理解反思型教师需从对象、层次和进程进行分析。从对象出发，包括教师对自己周围事物的反思，对外界事物反思后的再反思，以及教师对自我本身的反思。从层次出发，可分为对课堂教学情景、对课外实践结果、以及对课堂内容涉及的道德伦理的反思，这三个层次是递进的关系，从技术性发展的反思到复杂性的思维方式。从进程的角度，反思包括行动完成后的反思，在行动中的自我反思，为指导未来行动进行的反思。
2 研究现状
反思型教师教育运动兴起于20世纪80年代的北美。但在20世纪初，杜威就论述了反思性思维的问题。Schon(1983)提出“教师个人实践理论”的概念。Linda Valli(1992)从社会学和心理学的维度对反思型教师教育计划进行分析，总结培养教师反思的五种模式。Neville Hatton 和 David Smith(1995)提出教师应利用日记培养反思能力。Hammond Stoughton(2007)提出教育者可以通过案例研究，培养教师的批判性思维。
国内对反思型教师的研究起步较晚，主要集中在三个方面的研究。首先，瑞芬和杨明全（2002）、解希静(2005)、胡一宁(2006)等从反思型教师教育的必要性出发，指出这一教育模式是社会发展的必然。然后，饶从满和常波(2000)、王春光(2006)、刘琼华（2007）等从反思型教师教育的背景和模式研究，指出这是以反思为中介的教育，并提出反思教育模式实施的策略。最后，卢真金（2001）、孙玉洁（2005）、李莉春（2007）等关注教师教育中反思性实践的问题，指出批判反思是教师成长的重要途径，反思实践活动能促进教师主体的发展。
3培养反思型英语教师
3.1成为反思型教师的途径
教师可以通过写反思日志，对自己在教学实践中经历事件作记录。教师间进行交流，专业相近的教师组成团体，相互观摩学习，分享心得。建立档案袋，记录教师的教学发展历程。召开教学研讨会，提出教学活动中出现的问题，寻找解决方案。教学录像，对教师课堂上的行为反思，帮助教师站在客观立场上寻找教学中体态和语言上的不足。
3.2 以自我反思为例
研究者选取高一下册阅读课文Body Language and Non-verbal Communication进行两次讲课录像。第一次录制完成后先观看视频，找出不足进行反思，再进行第二次录制。第一次教案设计时，笔者将该文章分为四个板块讲解。首先是导入，通过呈现不同行为动作的照片，要求学生猜测行为的含义；在课前阅读环节，笔者继续呈现图片帮助学生学习新单词，了解体态语言的定义；第三个环节开始阅读练习，首先通过快速阅读查找文章大意，划分段落；再要求学生完成表格，同义句改错进行精读练习；最后，要求学生对课文复述并布置家庭作业。
课后观看对第一次讲课视频，发现在导入和课前阅读环节耗时较长，且两个环节内容重复。笔者将这两个环节融合，所选择的图片与文章内容更紧密，唤起学生的记忆。修改后共耗时8分钟，学生对知识点也轻松易懂。第一次讲课缺少听力练习，笔者加入听力活动，并设计相关任务。在阅读环节，精读的任务难度加大，判断句子正误并对错误进行修改。在完成阅读后，笔者设计 “你比我猜”的活动，加深学生对不同国家见面礼仪的理解。最后，布置作业时对作文的字数、内容和语法知识做了相应的要求。通过微格教室讲课，观看视频反思语言表达、行为动作、学生反应、课堂讲义。从以教师授课为主到以学生为中心的教学，实质上就是传统教师向反思型教师转变的过程。。
4 总结
教师在教学实践中主动探索提高教学反思能力的策略，从经验型教师成长为专家学者型教师。积极进行自我建设，树立以学生为主体的教学观，从学生的需要出发设计和组织教学。作为一名英语教师，我们应当不断的在实践中反思自己教学中存在的问题，切实提高教学水平，成为真正意义上的反思型教师。
参考文献
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