浅谈行为导向教学法在《钳工生产实习》课中的运用
【摘 要】文章初步探讨了在技工教育的《钳工生产实习》课中运用“行为导向教学法”的必要性、可行性，并结合实例阐述了“行为导向教学”实施过程以及在教学中应注意的问题。
【关键词】行为导向教学法；钳工技能训练；教学案例
职业教育的核心问题应是促使学生个性的发展。重视对学生科学精神、实践能力和创新意识的培养，让学生自主、创造性地学习，是每一位教师必须思考的重要问题。心理学有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象更深刻，不如动手操作掌握得更牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，对学生而言，教学内容和教学空间应是开放的。本文拟就在技工教育的《钳工生产实习》课中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的基本理论
行为导向，又为实践导向，或者行动导向，是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的现代的职业教育新模式，其核心就是“教、学、做”合一，做到“寓教于做”。即：这种教育是以培养人的综合能力为目标，以实践活动为导向，强调理论与实践的统一，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
二、行为导向教学法在《钳工生产实习》教学中的必要性
对于机械类专业的学生，钳工操作技能是必须掌握的一项基本技能。在以前的《钳工生产实习》教学中，学生觉得钳工技能训练枯燥无味，既脏又累，开始新鲜感一过去，训练就提不起精神。如何提高学生学习兴趣，引导学生主动训练、自我提高实践能力，传统的教学方法是难以做到的。比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了钳工操作技能本身，又培养了学生运用机械专业知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
三、行为导向教学法在《钳工生产实习》教学中的可行性
《钳工生产实习》是一门实践性和操作性极强的课程，知识涉及许多机械专业知识，如：机械基础、钳工工艺学、金属材料、力学等等，还有大量的工量具的使用。仅就加工简单的六角中心钻孔为例，其中就包含了：划线、锯割、锉削、钻削、铰孔、万能量角器使用、千分尺游标卡尺的使用等等等。掌握和熟悉这些技能的最好方法，就是在不断的结合实际的“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。在教学中，教师可以把课程内容包含在一个综合贴近实际的项目，给出图例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。
四、“行为导向教学法”案例
行为导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。以下是一个项目教学法的简单介绍。
（一）项目名称及要求：单燕尾凸形镶配，中级水平，300分钟完成工件加工。
（二）分项实施：分信息收集、计算划线、凸件加工、凹件试配、验收等五个组。信息收集组负责要求学生通过各种方式，如查阅教材、查阅相关的专业书、请教老师等等，了解完成该项目的重点、难点，以及列出工量具借用清单。计算划线组负责按图样要求，充分运用所学的数学知识计算各尺寸线的尺寸，并在纸面上进行划线模拟，确保实际划线的成功。凸件组负责对凸件加工工艺的编排（因为在钳工操作中，一般凸件加工最为重要）。凹件试配组负责凹件加工工艺的编排以及编写试配过程的加工技术要求。验收组负责编写对最后验收的技术要求以及整个加工过程的安全注意事项。以上各组均以书面形式简短概括，并以小组的形式一起准备、一起作答，经过讨论后予以实施操作。
（三）项目检查：在整个操作过程的实施中，不断地检验加工工件的质量，即利用测量工具，像游标卡尺、万能量角器、刀口尺等对工件的尺寸、角度、表面粗糙度、形位公差等进行及时的检验。
（四）成果展示：在实施操作结束时，将工件与图纸要求进行比较，检验工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等是否与要求相符合，差距有多少，具体能够达到一个怎么样的程度，即优秀、良好、及格、不及格等。
五、需要重点注意的两个问题
行为导向教学法在《钳工生产实习》中的应用，大大改变了学生的行为方式和行为态度。整个教学过程实质上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生积极思维，引起学生对学习的兴趣和强烈的求知欲望，同时培养了学生独立思考的能力，也给学生创造性的想象提供了实现的机会。实施行为导向教学法也有两个问题值得我们注意。
（一）项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计和实施应采用结构化的方法，由易到难，逐步细化的原则。
（二）教师角色的转换
在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者。在教学过程中，教师以咨询员、合作者等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
参考文献：
1、《行为引导型教学法》 主编：叶昌元、冯建平2001、11
