注重课内训练，提高说话能力——初中生说话能力培养的研究
内容提要：为了改变语文教学中“说”的地位，必须在课内坚持训练原则，进行科学、系统、规范、有效的训练。主要从四个方面来落实：（1）课堂随练，渗透说话训练；（2）利用教材，进行说话训练；（3）联系生活，开展语文活动课；（4）口头作文，加强说话训练。
关键词：说话、训练、方法、能力
一、说话训练的意义
“说”是人们交流思想，传播信息的主要形式。由于世界科技的不断发展，二十一世纪传声技术突飞猛进，语言可以不依靠文字而传递信息，指挥生产、工作。而口头语言较书面语言的快捷性、高效性更符合信息化社会人们交流思想的要求。再次，随着口头交际活动的日益频繁，“敏于思而纳于言”的知识分子时代已成为过去，“能说会道”更能适应各种各样的人际交往，更适应各行各业的迅猛发展。正如汪缚元在《口头艺术》中所写的：“在重大的国际争端中，有时一席话可以化干戈为玉帛；在外交谈判中，有时一席话可以使祖国的荣誉和尊严得以维护；在与外商洽谈中，有时一席话就能挣得亿万财富；发表施政演说，有时一席话可以使听众热血沸腾，信心倍增。”因此口才已成了即将迎来的WTO社会人才的必备素质，是立身、处事、接人、待物、竞争、生存的基础。教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。
素质教育的三大特点是——全体性（面向全体学生施教）；主体性（确立学生的主体地位）；全面性（促进学生全面发展）。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生参与教学活动的一种方式，强调学生的主体地位；“说”与“听、读、写”能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此“说”的训练也可以说是素质教育的一个重要内容。
《中学语文教学大纲》明确指出，初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。
二、说话训练的现状
“说“在语文教学中的地位如何呢？
长期以来语文教学的课堂上以背代说，对一些不善于言辞的学生缺乏耐心引导，以至伤害那些本来就怕说，不敢说的同学的积极性。
对“说”的考核测试既不要求，也无标准，学生自己也不清楚自己说话能力有多高，有没有进步，如何改进。
课业负担挤占了演讲、辩论、班队团队活动等让学生见世面，锻炼胆量的时空……
凡此种种，无不在有形无形中，把“说”仅作为语文教学的陪衬，贬到了可有可无的冷遇地位，应试的急功近利使语文教学存在着严重的“重文轻语”的现象，学生说的能力处于自生自长的自发状态。
学生说话能力又如何呢？事实上离大纲要求甚远，能力普遍低下。一个班中，“说”能过关的恐怕不足三分之一。就像张志公先生所说：“教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有……说呢，结结巴巴，说不好，因为我们从来没有系统训练过。”从语文教学来说这应该是一种失误。
中学生正处在语文感知和语言表达最佳年龄阶段，语文教学应以适应社会需要、发展人才的素质为目的，追求立足未来的长期教育效益，认真落实大纲要求，结合学生实际，不失时机地进行科学的，系统的说话训练。
本人的意见是：课堂是学生获取知识，形成能力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大学生的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，锻炼学生“说”的能力。
三、说话训练坚持的原则
1．灵活多样原则。“说”的教学有着自身的优越性——灵活性和多样性。灵活性即随机性，说话训练可以在阅读教学，作文教学，课外活动等领域随时随地进行。朗读、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、读书活动、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，体现其多样性。有趣的活动形式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生学习情趣。
2．循序渐进原则。循序渐进原则的提出，正是科学知识系统性，教学过程的规律性和学生系统地掌握科学知识，形成实践能力，促进学生发展的必然要求。“说”的能力不能靠拔苗助长，它的形成一般要经历“愿说——敢说——会说——善说”等阶段。在具体操作中，注重由易到难，由简到繁，由低级到高级，有计划有目的地进行说话训练。
3． 及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“消纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起点”“分层分类指导”，通过自评、互评、师评相结合形式，随时给以评判，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。
4． “大语文”原则。坚持课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，使说话训练无时不有，无地不在，让学生最大限度利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能力的语言实践。
根据训练说话的原则，制定不同阶段的训练目的，训练形式，训练内容，训练要求。（附说话能力训练一览表）
四、说话训练的方法
（一）课堂随练，渗透说话训练
听、说、读、写语文能力是相互渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论“整体大于部分之和”的原理，必将高耗低效，为此，“说”的训练应融于课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。
1．朗读。当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。
课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。
对学生朗读训练可分三个阶段：
第一、增强自信心，通过目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意，意会其理，使朗读者眼、脑、口、耳相互协调，相互配合的能力得到培养。
第二，朗读技巧能力的培养，这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。
第三，声情并茂地朗读，是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感情色彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感情色彩，才能以声传情，感染听者。叶圣陶先生尤其赏识“美读”，所谓“美读”就是“以意逆志”，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。
由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如。
2．讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题，发表意见，不仅激发了学生的主体意识，而且锻练了说话能力。
课堂讨论的形式是多种多样的，在实践中比较有效的讨论形式有三种。
第一，分组讨论，概括发言。针对具体的教学目标，设计具有研究性和开放性的讨论题，以四人学习组为单位，由组长组织讨论，让学生充分发表各自的见解，然后在课堂上概括性发言。如上《龙宫索宝》一文，教师提出：请同学根据课文内容判别孙悟空是人是猴还是神？并说说理由。学生通过四人小组讨论，分析了小说中动作、语言、心理等描写语句，把握了小说主题，了解了孙悟空的猴性、人性、神性的特点。一篇课文的教学目标在课堂上交给学生讨论，充分调动了学生学习的主动性，提供了学生“说话”的机会。
第二，自由组合，代表发言。在课堂教学中，围绕教学目标设计讨论题。由座位领近的几个同学自由组合，一起讨论，然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。如《最后一课》教学中，老师设计了一个问题：小说的主人公是谁？学生的意见分成三类：有的认为是小弗郎士，有的认为是韩麦尔先生，有的认为这两个人物都是主人公。根据不同的观点自由组合成小组进行讨论，并派代表在课堂上交流，大大激发了学习的兴趣，引起了课堂的辩论，锻炼了学生“说话”的能力。
第三，各自思考，抢先发言。口头表达能力的培养，最大的心理障碍就是害羞，要消除一些学生害羞心理，就得时常在课堂上营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围。学生置身于发言踊跃的的氛围中，即使胆小害羞的，也会不知不觉放胆开口说话的。当我新接一个班，上第一篇课文《中国石拱桥》，由于师生之间比较陌生，学生不敢举手，不愿回答。于是在第二教时，我安排了一轮抢答比赛。根据课文内容，我设计了一些抢答题，学生独立思考，看谁回答得既快又正确。学生的表现欲被激发了，争先恐后回答问题，师生的距离缩短了，提高了学生“说话”的积极性。
课堂讨论往往贯穿于整堂课，讨论是否成功，除了教师的积极鼓励外，关键要设计好讨论题。面对有话可说的问题，学生的“口”也会自觉张开。
3．演讲。这是在大庭广众场合宣传自己的意见、主张的一种交际形式。他是一个人口才的直接展示，能直接反映一个人语文素质的高低。训练中我主要坚持课前演讲。每节语文课的课前安排3分钟时间，让一位同学走上讲台，脱离讲稿说话，按照座位顺序循环往复进行，根据演讲效果即时讲评，即时亮分并记入成绩册。该项训练由易到难大致可以分三个阶段：
……
第一， 既定话题演讲。老师先给一个话题，让学生做一下心理准备，第二天在语文课前作口头演讲。这一阶段让学生明确演讲的形象要求——人要站直，目视同学，面带表情，不能有多余的行为动作；同时表达上要做到语流连贯，消灭口头禅。
既定话题的演讲，话题选择要精心细致，既要具有趣味性，又要涉及学生的思想、学习、生活等方面，让学生有话可说。如：《自我介绍》、《你喜欢交怎么样的朋友》、《别人取你绰号怎么办》、《你喜欢怎样过生日》等。
学生初次上台演讲，面对全班同学，心理紧张发怵：满面通红甚至脸色煞白；开口说话结结巴巴；有的把事先心里准备好的语言全都忘了，说上一两句，话头就卡住了。教师要及时给予肯定鼓励，帮助学生调整好情绪，安慰学生坚持说完话题。
第二，自由选题演讲。老师不规定具体的题目，但有内容范围。要求学生自由选择。如：口头发布新闻消息，讲述简短的笑话故事，赏析名言警句，就当前时势发表观点等。学生能扣住要求选择内容，讲究说话艺术。这一阶段不仅要想着自己讲演的内容，保证讲演流畅不断续，还要逐渐转移部分注意力，观察听众反应，及时调整内容，做到“目中有人”。
第三，应变话题演讲。生活中的语言交流都有随意性，人们谈话往往是海阔天空，变化多样，无所不谈，因此，说话能力的素质提高关键是培养学生应变话题的表达能力。具体做法是教师拟好的一些演讲题目，学生随意抽取，准备一分钟后进行即兴演讲。
这是一个循序渐进的过程，是一次能力的飞跃。在训练中让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。其实，怕说只是大部分同学的一种表象，教育心理学认为，人与生俱来有一种自我表现欲望。当我们学生感受到上台的喜悦，平时沉默寡言的学生那种自我表现的心理也被激发起来。这种内驱力会大大推动学生更高层次的训练。
（二）利用教材，进行说话训练。
紧扣教材进行训练，不仅锻炼了学生口头表达能力，也培养了对教材内容的理解能力。教师可以根据课文内容，按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式。灵活多样的训练方式，避免大脑的单调刺激所造成的抑制状态，符合初中生活泼好动、求新求异的心理要求，使学生说话训练充满新鲜感、求知欲。
1．按“听说训练”内容训练。省编教材对中学各个年级不同阶段都安排了“听说训练”内容，有对听说能力的要求，训练形式的介绍，具体练习的设计等。教师应将这些训练列入自己的教学计划，充分利用各册教材提供的内容，有目的、有步骤训练，既方便、又有层次。
2．复述。要求学生用自己的语言转述课文内容，包含对内容的筛选、概括、归纳、扩展及条理化等方面的要求。复述的形式有：
①详述。比较具体地复述课文内容。如《捕蛇者说》一文，让学生按故事发生发展的情节复述。这样，不但促进学生记忆，还提高了学生系统、连贯的说话能力。
②概述。抓住文章的主要内容，根据详略安排有重点地进行复述。如《动物尾巴的功能》一文，通过大量的例子说明了尾巴的功能，要求学生学会抓主要语句信息来复述。这就锻炼了学生筛选信息的能力以及重新组织语句的能力。
③创造性复述。一类是扩充内容复述。学生在复述中可以根据课文内容展开想象和联想，发表个人的观点。如《曹刿论战》第二段“战争过程”部分，要求学生用描述性语言说出战场上军旗蔽目、人喊马嘶、刀来剑往的情景，创造性复述齐鲁长勺之战的战争经过。还可以让学生针对战争的胜负结局进行评说，发表自己的看法，即有感而发。
另一类是变化形式复述。课文内容不加变化，而变化其人称、结构、顺序或主要表达方式等。如《标点的故事》是一篇事理说明文，文中举了四个事例说明标点运用的重要性。要求学生利用书本上事例以及自己掌握的故事、名言等，以议论文的形式来复述。学生通过训练更加明确了议论文与说明文这两种文体的不同点。
创造性的复述能增长课外知识，从而做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势相得益彰。同时加强学生“说话”的灵活性。
3．课本剧表演。将情节紧凑，人物鲜明的课文改编成小品式的课本剧。力求贴近学生生活，将课文中的生活场景，状态和对生活的感悟还原出来，使课本内容情境化。如《皇帝的新装》《渔夫的故事》这些情节生动、形象鲜明、内容简单的课文，学生自导自演，将课文内容形象地再现在同学面前，并且让学生在学说、学演、学读、学做中提高能力。《故乡》是较长的一篇课文，学生编剧的过程实际就是作文的过程，扮演角色演出需要借助表情、动作、语言传递信息，交流感情，又是深入体验作品中人物思想感情的过程，从而熟练地掌握了人物的外貌、语言、行动特点，还准确地区分了少年闰土与中年闰土的性格特征，培养了学生的表演能力。
4．“小老师”上课。教师只是课堂的组织者，应积极发挥学生学习的主动性，教给学生学习的方法和解决问题的思路，让学生真正成为课堂上的主要角色。具体做法是：
①教师引导学生感知教材。
②学习组交流预习情况并推荐同学做“小老师”。
③由“小老师”上台讲课（讲解课文涉及的主要知识）。
④其余学生提问，“小老师”答疑，也可由在座同学回答，全班展开交流。
⑤老师重点点拨，学生举一反三。
课堂上学生自学讨论、“小老师”上课等环节加强了学生“说”的训练。学生走上讲台不仅确保了他们的主体地位，也扩展了学生说话的空间。
当然，教材上有取之不尽的说话训练材料，只要我们认真用心地钻研，就会让教材真正“活”起来。而训练的形式也是“千姿百态”的。学生通过教材内容扩展学习空间，促进了语文知识的迁移和能力的形成，提高了学习语文的自觉性和主动性。
（三）联系生活，开展语文活动课
语文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。通过有趣灵活的活动课，联系生活，增长知识，提高听说和交际能力。
语文的活动课设计集科学性和趣味性于一体，是课堂教学形式的延伸，能有效地培养学生良好的素质，尤其能提高学生的说话能力是语文教改的一个新的突破口。
1．竞赛式：往往采用“四人学习组→大组→全班”的自下而上的竞赛形式，既紧张又热烈。如散文、诗歌朗颂比赛；讲故事比赛；绕口令比赛交际用语赛；班干部竞选等，这些活动为学生提供了施展才能的“小天地”，能有效地启发学生说话，培养他们浓厚的兴趣和热情。例如，一位老师开一节“谜语竞猜”的活动课，全班同学跟踪竞猜，课堂气氛非常浓烈，甚至连平时极少发言的同学也积极参与。学生通过猜谜活动认识到自己在语文学习上所存在的问题，从而推动他们加强对语文的学习。有一位同学在猜“有口难言”这一谜语时，想来想去想不出，当其他同学提醒他，并为他指出时，他若有所悟地说：“看来我的确要认真学习语文才行，不然就真有口难言了。”学生的心声自然地“说”出来了。
讲故事是学生喜爱的一种说话训练方式。要求学生以生动的语言、真挚的情感、动人的表情，有头有尾地叙述故事情节，描绘人物的言行，揭示人物心理变化，从而提高“说话”的感染力。
这类活动能促使学生处于最佳竞技状态，利于激发学生表达的欲望和动机。
2．沙龙式：全班同学围绕某一专题（或问题）畅所欲言，亲切而自然。可以让学生来担任主持人，组织同学各抒已见。形式有读书体会交流会，班级生活评论会，广告词欣赏课等。如“优秀周记评选会”上，要求学生朗读自己的周记并谈感想，再由其他同学“评头论足”，自由发言。作者，评论者各抒已见，展开辩论最后达成共识，评出最佳周记。这样的活动课不仅提高了学生说话能力，还训练了学生的应变能力。
3．模拟式：创设各种生活场景，让学生进行特定的活动。如“新闻发布会”，“记者招待会”等，学生能关注社会的热点，焦点问题，大到对李登辉“两国论”的批判，小到对招牌、标语和广告上的错别字、不规范用字的查找分析，培养了学生实际应用语文的能力。也可以模仿电视上的专题节目形式进行语文活动，学生的才能得到充分施展。如《实话实说：我看语文》、《今天我来当导游》。有一次参观章太炎故后，讲解员就是太炎中学的学生来担任，学生像模像样的介绍绝不亚于专职导游。于是我在课堂上运用多媒体展现实景、让学生也来充当导游，这样参与的同学更鑫。他们既体会了做导游的欣喜，也发挥创造性的说话水平。
活动课在教学方法上强调自主实践性，符合说话训练的特点；在内容上强调社会实用性，语文学习贯穿到学生生活的每一个细节。
（四）口头作文，加强说话训练。
口头作文是说话训练最重要、最好的一种形式。因为口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且成为语言就是最终的形式，不能修改，所以口头语言表达要求思维敏捷、严密。口头作文在这方面要求很高，而且有利于培养学生的创造能力。
在作文过程中，不仅要有声音、语调的控制，还要注意手势、表情的运用，特别要注意语言的推敲，从而逐步做到语句流畅，条理清晰，语言准确，表达灵活，重点突出，中心明确。
口头作文的训练要由易到难，循序渐进。因此可以从训练目标出发设计口头作文形式。
1．联词组段。教师出示互相联系不大的词语，要求学生组成一段话，要有中心。这主要是训练学生用词的灵活性和思维的开阔性。也可以给出课文中学过的一组词语（或成语），要求学生进行联词训练，看哪位同学词语运用多而适当，语言组织流利而准确。通过训练丰富了学生的词汇，培养了学生的想象力。
2．虎头续尾。教师给出一个开头，要求学生展开联想，给文章续上一个合理的结尾。学生的想象力是丰富多彩的，续上的内容也是各有特色。也可联系课文内容展开想象。如上完《皇帝的新装》一课后以“皇帝回到宫中之后”为题设想皇帝未着衣裳回到宫中的种种丑态；《小桔灯》一文以“巧遇”为题想象“二十年后遇到小姑娘“的情景。
3．看图作文。教师给学生准备一幅图，要求学生有条理地介绍画面内容。或根据画面内容发表观点、谈论感受。学生首先要看懂这幅图，才能恰当地表达。有一副漫画，揭示的是过重课业负担（“捆&ldqu……
