马克思主义哲学思想在学生管理中的应用
摘 要：学生管理工作中蕴含着丰富的哲学智慧。本文结合自己的实践经验，探讨马克思主义唯物论、辩证法、认识论、历史观对学生管理工作的指导意义。
关键词：学生管理 马克思主义哲学 指导意义
马克思主义哲学是关于自然知识、社会知识、思维知识的科学。它不是空洞的、抽象的，因为它既是世界观，又是方法论。人们可以用它为人们提供的方法论去指导生活和工作。学生管理工作者也应自觉地将其作为自己工作的理论依据，来指导自己的工作。
一、辩证唯物主义在学生管理工作中的指导意义
辩证唯物主义认为物质决定意识，意识对物质也有能动的反作用。这一原理运用到学生管理中，就要求我们既要一切从学生的实际出发，同时也要重视精神力量在学生管理中的作用。
1、坚持一切从学生实际出发
这是做好学生管理工作最起码的要求。青少年学生们是在国家改革开放中成长起来的，他们亲身经历并感受到国家日新月异的变化。中西方文化和价值观的碰撞，使学生们的思想呈现出“多元化”、“个性化”、“复杂化”的特点。因此，要了解学生的实际情况，我们一方面要运用观察、调查、谈话、等各种手段，尽可能多了解学生各方面的问题，另一方面，又要时刻体察学生的变化，对学生实施动态管理。
2、在学生管理中重视精神力量的作用，也体现在两方面。一方面，学生管理工作者本身应该重视学习理论和别人的经验。恩格斯说：“一个民族，要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”同样，学生管理工作者要想站在管理科学的最高峰，就一刻不能没有哲学思维。另一方面，在工作过程中，我们还应自觉运用情感、激励、批评、等精神管理方法，在潜移默化中，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、唯物辩证法在学生管理中的指导意义
唯物辩证认为，事物是普遍联系的，又是永恒发展的。对立统一规律揭示了事物联系和发展的动力；质量互变规律揭示事物联系发展的状态；否定之否定规律揭示了事物联系发展的趋势和道路。这些规律所提供的方法论具有普遍的意义。当然对于学生管理来说同样适用。
青少年学生由于各自独特的生活环境和不同的生活经历，决定了各自的思想和行为除具有一定的共性外，更主要的是形成千差万别的个性。再加上随着年龄、知识阅历的增长，思想行为必然会发生变化，处于动态的发展中。因此， 我们须弄清学生成长的动力、状态及道路。
1、正确认识学生成长的动力
唯物辩证法认为，内因是事物发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。学生是受教育者，是能动的、独立的主体。学生素质的提高一定要在其内因起作用的情况下才能完成。在实际工作中，我们也可以看出，那些学习目的端正、学习方法正确、学习认真刻苦的同学一般都会取得很好的成绩。相反，学习目的、方法不正确，学习不刻苦的同学就很难考出好成绩。而这些学习成绩相对较差的同学在学习成绩下降或受到批评时，往往首先抱怨外部条件不好。当然，学生个人的成长也受家庭、时代、居住地、学校、朋友等外部条件的影响和限制。学生管理工作者应认清内外因的辩证关系，通过班会、个别谈话、组织各项活动等方式使学生的主观能动性充分的、长期的发挥作用，并努力创造有利于学生成长的因素，抵制不利于学生成长的因素。
学生管理工作在不同方面、不同时期会遇到各种各样的矛盾。这些矛盾有主要矛盾，也有次要矛盾。这就要求我们用两点论和重点论相统一的观点来分析问题。比如在分析学生思想状态时要树立全面的观点：既看到学生的优点，又看到学生的缺点；既看到学生的现在状态，又要预料学生将来发展，只有这样才能全面了解学生，才有人文关怀。在全面了解学生的基础上，又需关注特殊群体：特困生、违纪生、心理问题学生。同时还要注意不同时期班级的主要矛盾之所在，要抓主要矛盾，并根据变化及时转移工作重点。
2、正确认识学生成长的状态
唯物辩证法认为，量变是质变的前提和必要准备，量变超出度的范围就会发生质变，所以质变是量变的必然结果。因此在学生管理中，我们要不失时机地推动学生的发展，并让学生知道并遵守适度原则。
青少年学生世界观的形成乃至学习、纪律、卫生等优良习惯的培养都是由量变逐渐到质变的过程。因此，我们应引导学生从小事做起，从点滴做起，注重日积月累，一点点地改掉坏习惯，逐渐培养优良习惯。学生在经过长期的努力，艰苦的量的积累后，要鼓励学生抓住时机，促成理想向现实的飞跃。
在学生管理工作中，我们还应坚持适度原则，注意分寸，掌握火候。既要建立严格的考核制度，又要以“仁”悦人，以“情”动人。对学生不能一棍子打死，一点余地都不留。同时还要教会学生把握适度原则。例如在体育锻炼、学习强度、同学交往、生活消费、穿着打扮等许多方面都须教导学生过犹不及。
3、正确认识学生成长的道路
唯物辩证法认为，事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是迂回曲折的。由于学生管理工作头绪多，任务重，在工作时难免会出现失误。因此我们应满怀信心，及时总结教训，更正错误，提高管理水平和教育能力。另外，学生管理者也应有这样的基本认识：学生素质的提高，虽然会出现反复，出现曲折，但是主流还是向前发展的。因此对待学生应循循善诱、耐心劝导。对屡犯错误的同学要帮助他们分析错误的原因，认识错误的性质，肯定他们的进步，经过一次次反复的努力，一定会取得较好的成效。
由于每一个人成长的道路都会有许多艰难险阻，我们就应教会学生正确对待困难和挫折。告诉学生在顺利成功时应居安思危，在遇到错误挫折时要坚信前途的光明。这样才能满怀信心的战胜困难和挫折，向着正确的人生目标前进。
三、辩证唯物主义认识论在学生管理中的指导意义
辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源、实践是认识的目的、实践是认识发展的动力、实践是检验真理的唯一标准。鉴于实践对认识的决定作用，在学生管理过程中，我特别注重学生在实践中获得知识、培养能力。在班会上，我会让学生发言，讨论班级出现的问题，让他们成为班会的主体。在教学中，我会用“小将上讲台”的方式，让学生备课、讲课，每讲一次课，学生的表达能力、分析能力都会有所提高，并增强了他们的自信。每次学校组织各项活动，我都鼓励学生积极参与。我特别重视学生毕业前的实习，让他们写实习心得。总之，我希望学生在毕业前多实践，提高能力，真正走入社会能尽量少走弯路，少受挫折，找到自己的一席之地。
辩证唯物主义认识论认为，认识的辩证过程是从实践到认识、从认识到实践不断反复，无限发展的过程。在学生管理的实践中，我认真思考，总结出许多管理学生的具体方法，然后再把这些方法重新运用到实践中去，接受检验，接受修正，经过这样的过程，我的学生管理工作有了长足的发展。但我知道，我的工作永远“在路上”。
四、辩证唯物主义历史观在学生管理中的指导意义
辩证唯物主义历史观认为，生产方式是社会发展的决定力量。而生产方式是生产力与生产关系的统一。在生产力中，劳动者是最活跃的因素。学生是国家未来的劳动者。所以我们可以看出，学生管理工作很有意义，它是在为国家的生产力的发展作准备。学生管理工作者把学生教育好，管理好，国家未来的生产力就会发展，社会就会进步。如果每一个学生管理者都把自己的工作赋予这样的价值，那么，我们就不会仅把工作当成谋生的手段，而会在其中找到乐趣和价值，从而会热爱自己的工作，勤奋努力，精益求精。
马克思主义历史观在探讨人的问题时指出，人的本质在其现实性上是社会关系的总和，人的价值在于奉献，人应在德、智、体、美、劳得到和谐、完整的发展。以上是从整个社会的角度讲人的内在规定性。班级也是一个有组织的社会群体，本质上是一个独立的为社会系统。班级管理工作者应把马克思主义的人生观、价值观传递给学生，争取他们的全面发展，这也是学生管理工作的最终归宿。
总之，学生管理工作是学校教育的重要组成部分，关系到学生的健康成长。实践证明，哲学思想对班级管理工作的指导是不能低估的。如果运用得当，不仅能有效的提高管理者自身的管理水平和管理效能，还能有效的提高学生的综合素质。
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