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高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化

      【摘要】高职学院推行半工半读教学模式，要求专业教师不仅是课堂教学能手，而且是理论应用的探索者、人际关系的协调者、专业技术能手等多种角色和校企双方利益的维护者。文章就专业教师角色转化的途径进行了探讨。
       【关键词】高职学院；半工半读；专业教师；角色转化
    
　　教育部根据中国的国情和职业院校的特点，要求各职业院校大力推进半工半读教学模式，这是提高学生素质和能力，促进职业教育可持续发展的根本举措；同时要求各高职院校增加专业教师中具有企业工作经历的专业教师比例，安排专业教师到企业进行顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力[1]。许多高职院校根据以上精神在工学结合方面取得了显著成绩，但多数高职学院难以及时聘请到相应数量的技术能手，另外，企业提供的师傅往往理论基础不足，缺乏表达能力，无法很好地把自己所掌握的技术准确地传授给学生[2]，所以，加快高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化，是一个亟待探讨和解决的重要课题。现结合我们的工作实践，探讨专业教师角色转化的内容和途径，力求为半工半读模式的有效实施提供人才保证。

　　一、专业教师角色转化的内容
　　1．专业教师是教学方法的改造者。我国的国情，确定了绝大多数院校半工半读模式的实施环境，主要在生产、管理和服务的第一线，不可能仍在校园[3]。实施半工半读模式后，教学环境的变化，要求专业教师具有随机应变的教学方法，使学生易于理解和接受，因此，传统的讲授法、问答法、讨论法等将变成次要的教学方法，而主要应用于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、问题教学法等将成为主要的教学方法，因此，专业教师要加强适应新环境的教学方法的改革。由于专业性质的不同，各专业的专业教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合专业半工半读模式的新的教学方法。如讲授园林专业植物与植物生理学时，教师在教学基地对植物造型进行阶段性教学，要利用有关植物顶端优势或根系发生规律对植物进行造型，方可达到教学目的。
　　2．专业教师是应用理论的探索者。职业院校的教师工作，主要任务之一是向学生传授必要的应用知识和技能，使学生毕业后能学以致用，因此，专业教师对专业应用理论的掌握，不但要有系统性，而且要有实用性和前瞻性。专业教师除了广泛及时地查阅文献外，还要经常到一线从事调查研究，在生产企业有必要地工作和生活一段时间，以完善具体技术问题中的理论缺陷，正如古诗所云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。同时，专业教师要善于学习，向企业的技术能手学习，向实践经验丰富的专业教师学习，以事半功倍的学习策略，不断提高应用理论的水平。我院牧医教研室和水产教研室各有一位老师，由于他们经常在乡村的畜牧养殖场和水产养殖专业户出诊，同时积极向农业大学的教授学习，现已成为比较有名的“双师型”教师，并成为多家养殖企业的技术顾问。
　　3．专业教师是人际关系的协调者。推行半工半读模式后，根据专业教学计划的需要，学校的教学实践活动日趋频繁：过去以整班安排教学实践时，多由教学管理部门负责联系和落实有关教学实践事宜，现在，由于办学规模的扩大，大量的教学实践活动需要安排，涉及的行业多，范围广，这些工作只能落在专业带队教师的身上。专业带队教师首先要从院系方面明确带队的责任和任务，然后，和多家企业协商安排学生的工作任务，在单位实习的过程中，有许多关系校企双方的问题需要协商。专业带队教师在这一系列的活动中，要学会弹琵琶，既要坚持原则和方向，又要善于协调学校、企业、学生三方面的具体事务，不能发生因噎废食或因小失大的问题。所以，职业院校的部分专业教师，要改变书生清高、自傲的面貌，勤于参加社会实践活动，善于处理人际关系。
　　4．专业教师是技术能手。推行半工半读模式后，企业希望得到的是服务和效益，不可能派更多的专业人员来指导学生的工作，专业带队教师到企业后，应当成为师傅或技术人员，来带领学生完成企业的部分工作，因此，专业教师要有过硬的实践技能，同时要放得下架子，不怕苦，不怕累，有时还要不怕脏，真心实意为企业搞好服务或生产，这样才能受到企业的欢迎。笔者曾带学生在新疆生产建设兵团农一师从事棉花生产，冬天开垦荒地时，由于教会学生使用团部的测量工具，使开垦的农田既方正又平坦，实习班级受到了团连干部的好评。

　　5．专业教师是维护校企双方利益的管理人员。推行半工半读模式后，校方注重的是培养目标的实现，而企业更注重效益问题，正如马美兰在旅游专业实习时提到的：实习要顺利进行，既要让学校实现预期目标，又要使饭店收到预期效益，做到互惠互利[4]。这一矛盾要求专业教师是一名双重高效管理人员：既要代表学校做好学生的管理引导工作，又要站在企业的立场协调好学生管理工作；既要有较强的说话艺术，又要有脚踏实地的工作。这样，才能带领学生既完成了企业的生产任务，又使学生完成了专业学习任务。
　　二、专业教师角色转化的途径
　　1．以人为本，营造专业教师发展的良好环境。在职业院校中，培养高素质技能性人才的主要任务是由专业教师完成的。因此，学校的相关管理制度和工作重点都要以专业教师为中心来制定和考虑。为营造有利于专业教师成长的环境，现结合我们的工作和实践提出几点建议：一是对专业教师多采取奖励措施，少采取处罚措施，多奖励容易使专业教师产生进取的动力，少处罚有利于专业教师人格的全面发展；二是建立良好的工作环境，专业教师应当有良好的办公条件和必要的办公经费，包括必要的应用技术研究项目的经费，对于新进专业教师，要安排好“传帮带”的人手，同时鼓励专业教师多进农场，企业（下转第50页）（上接第48页）和乡村社区，在差旅和生活方面予以保障；三是根据每个专业教师的特长，建立高职学院的专业带头人和骨干专业教师的培养机制，培养有高职特色的名师。
　　2．专业教师要敢为人先，勇做专业实践的带头人。高职学院培养的学生应当是生产、管理、服务第一线的“引头羊”，是各单位的班组长；专业教师要有敢为人先的人格魅力，身体力行，培养学生不怕苦、不怕累的高尚情操，这样培养的学生才能在工作中打开局面，创造佳绩；另一方面，高职学院的教学强调实用性，最忌讳专业教师过多谈论大道理和条条框框，实践出真知，只有在专业中反复实践，才能培养出合格的高技能人才。
　　3．从政策上提高专业教师的待遇。高职学院专业教师角色的多重身份，表明了专业教师具有繁重的工作任务，作为教育行政部门和学校管理部门，要充分尊重专业教师的劳动，提高专业教师的工资待遇；在岗位津贴上，参照同级行政职务津贴，根据专业教师的业绩来提高1～2档技术职务的津贴；对于专业教师的对外服务的收入，学校要让个人得大头，甚至可以免收管理费。总之，根据笔者的工作经验，有相当一部分高职学院的业务素质高的专业教师待遇偏低，他（她）们不满足现状，也没有激情全身心地投入学校的教学工作，这严重影响了学生的培养质量，因此，作为上级和学院的政策管理部门，要积极制订相关的有利于调动专业教师积极性的制度，以发挥专业教师的主人翁精神，加快职业教育改革发展的步伐。

【参考文献】
       [1]教高[2006]16号文件．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．
       [2]姚会平，唐小涛．高职院校在校企合作中的障碍及对策[J]．职业教育研究，2007，(7)．
       [3]魏康民，聂建武．浅谈大学生自力求学体系的构建[J]．中国职业技术教育，2007，(3)．
       [4]马美爱．旅游系专业实习带队专业教师的角色塑造[J]．教育与职业，2004，（28）．