论高校会计专业学生职业判断能力之完善
摘要:随着会计标准与国际惯例逐渐接轨,提高会计人员职业判断水平的问题更显紧迫。在分析高校会计专业学生职业判断能力的内涵、现状基础上,并提出了培养高校学生会计职业判断能力的有效措施。
关键词:职业判断;会计专业;大学生
会计职业判断能力的内涵,是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业理财环境和经营特点,利用自己的专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的能力。其实质是在会计政策、法规允许的范围内,在没有明确的规章可循的前提下做出的经验判断。
一、会计专业学生职业判断能力培养的必然性
1.提高会计职业判断能力是学生适应将来就业的需要
会计教学中加强对学生会计职业判断能力的培养,使学生在走上会计工作岗位后尽快找到理论与实务的结合点,将成为目前会计教学中的一个重点。实践中,由于企业业务的多样性及会计处理方法的可选择性,经常需要会计人员对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断,对未来事项的发生与否,影响大小予以估计。如果会计人员的职业判断能力较低,就会影响到会计信息质量,严重地限制了会计职能的发挥。会计职业判断已贯穿会计工作的全过程并越来越突显其重要作用,培养和提高学生的会计职业判断能力刻不容缓。树立职业判断意识是会计人员正确运用职业判断和提高职业判断能力的前提。在我国会计职业判断是最近几年,特别是企业具体会计准则发布后才发展起来的。职业判断在会计界逐渐被使用,说明会计工作者职业自我意识的觉醒和独立人格正在形成,不再单纯地是会计准则和制度解释者的角色。对于在校学生而言,在毕业之前应有一定的职业判断能力,正确运用职业判断处理经济事项,在专业学习过程中,主观上要求树立一种职业判断意识。有了职业判断意识,才会在学习过程中潜移默化地领会会计职业判断的内涵,充分认识其必要性和重要作用以及提高会计职业判断能力应做的努力,并在日常学习中加以揣摩和分析,培养和运用这门技能。
2.会计职业判断能力是新准则体系下会计人员的基本素质
我国在长期的计划经济体制下,经济活动相对简单,对会计的要求不高,会计理论发展缓慢,限制了会计人员专业素质的提高。原有会计准则和行业会计制度对会计政策、会计估计的原则作了详尽的限制性规定,束缚了会计人员判断的范围。会计人员只需根据会计制度的规定作简单的是非判断,不擅于运用职业判断去处理日益复杂的会计实务,成为会计人员提高职业判断能力的障碍。2000年财政部发布了《企业会计制度》,2006年又相继发布了企业会计准则和会计准则应用指南,标志着我国构建了完善的企业会计准则体系。新准则的颁布,为企业会计政策的选择和在制度约束下的灵活应用创造了更大的空间,会计标准更加准确、简练,会计职业判断空间不断加大,存在于会计确认、计量、记录、报告全过程,会计准则的国际化、趋同性要求会计人员必须具备职业判断能力来适应不断变化的工作环境,如果在校期间不培养学生的职业判断能力,学生就业后由于没有职业判断意识和相应的职业判断能力,很难适应未来更加复杂多变的经济环境和经济事项,使本单位的会计信息质量真实可靠。因此,培养学生职业判断能力应从专业学习开始。
二、会计专业学生职业判断能力培养的现状
1.会计专业人才培养目标不准确
高校会计专业人才的培养目标不清晰,定位也不准确;如“培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展并具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的高级技术应用性专门人才”,这一目标没有根据社会需要,体现地域经济和行业特点,符合为地方经济服务的要求等方面来考虑。培养出来的人才知识结构单一,与宽口径、厚基础、高素质动手能力强的要求有一定的差距,不利于培养学生的综合素质和增强就业竞争能力。
2.师资队伍建设薄弱
从目前会计专业教师队伍的现状来看,脱离实践可以说是较为普遍的现象,现在的会计教师都是从学校到学校,整个教师队伍缺乏会计实务经验,自身的职业判断能力就有所欠缺,大多数情况下只是把会计作为一种定论灌输给学生,学生接触到的只是框有固定模式的会计知识。从财政部1992年11月颁布的企业会计准则到2006年2月15日全面推出的39项新准则体系,已经经历了三次变革,每次变革都带来会计理论、会计核算方法和会计教学内容的改革,并由此推动会计学科的不断向前发展;同时也对会计专业教师提出了更高的要求,但在现有的担任财务会计教学的师资中,接受过正规新会计准则学习的还不多,新准则不但内容多,还采用与国际会计准则趋同的会计术语和概念,而且难度大。另一方面,大多数院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。
3.会计课程设置不合理
会计人员在进行会计职业判断时,不能从技术会计角度出发,还应从更广泛和更开放的角度出发,更多地考虑各方面因素(包括经济影响和社会影响)和听取各方面的意见,提供“真实”的会计信息,从而使会计职业判断能够尽量满足各利益团体的“共同需要”或尽量维护“公众的利益”。而目前在会计课程设置中注重应用性理论,忽视基础性理论的模式普遍存在,经济学、管理学、金融等相关课程太少,并且无法将财会密切地与财税、金融、市场和公司经营等相关知识整合起来,帮助学生了解公司负责人整合和运用这些知识的能力,以及培养学生处理和解决经济业务问题的能力。教师就会计教会计,学生学会计只懂会计,始终跳不出会计的框框。致使学生不能宏观的从经济学、管理学的领域对经济问题进行全面的把握,这显然不利于培养会计职业判断能力。
三、会计专业学生职业判断能力培养的途径
1.确立以“职业判断”为核心的人才培养目标
会计人才的应用能力是最重要的能力,目前,会计人才的培养主要由高职学校、教学型大学、研究型大学完成。在人才培养中提高学生应用能力已经成为会计人才培养的共同目标,但是,在总目标下不同院校应该有不同层次的具体目标。美国会计教育改革委员会(AECC)在其第一号公报《会计教育的目标》中就强调:“学校会计教学的目的不在训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。就一般本科院校会计学专业的实际情况与定位,结合生源特点,更新教育理念,注重对学生会计职业判断意识的培养。在市场经济飞速发展的同时,会计制度也在由计划经济中“一包到底”的状况向市场经济中提供确认、计量标准的方向发展,会计人员也由过去“照本(指会计制度)执业”向会计职业判断方向迈进。这在客观上要求会计人员正确运用会计职业判断处理经济业务事项和较强的职业判断意识。因此,在会计学教学中,首先,教师要在思想意识上注重对学生职业判断意识的培养,使学生了解什么是会计职业判断,为什么要进行会计职业判断。其次,要在授课过程中要强调培养职业判断意识和职业判断能力的重要性,要通过列举实例把会计职业判断能力的重要性讲深讲透,使学生切实重视起来,树立职业判断意识,养成会计职业判断的思维习惯。只有这样,才能保障输送的会计人才有很强的适应性,使其走上工作岗位后能尽快找到理论与实务的结合点,并具有初步的组织、管理能力。
2.加强基础知识建设
丰富专业基础知识,整合会计法规教学扎实全面的专业知识是培养学生职业判断能力的基本保证。理论教学和实践教学是职业教育的两个方面,两者相互联系、相互支撑。因此,会计基础理论课的教学,要做到概念清晰、条理分明、内容连贯、突出能力、培养素质。在会计理论教学中,教师应该重点讲解业务处理中如何进行思考和思考的原则,使学生掌握会计核算的一般思维方法,形成基本的会计思想,能够举一反三,触类旁通。培养学生基本的职业判断标准和原则,同时也为学生进行创新提供了基础。在会计课程体系设置上,处理好基础课与专业课的关系,适当加大基础课程的比重,通过对人文社科、自然科学等课程的学习,使学生具备一定的逻辑思维能力和分析问题能力;除了开设会计专业课程外,还要与管理课程兼顾。使学生通晓企业管理、税收制度、经济、金融、贸易、外汇等课程,形成完整的学科体系。使学生对将来与本职工作相关的理论知识有广泛的理解,培养学生的沟通能力和创造性思维能力,进一步拓宽学生知识面,适应社会经济的发展。在课程体系中还应增加提高判断能力的课程,如网络会计专题、环境会计专题、会计案例分析、行业会计比较、企业纳税筹划等课程,扩大学生的知识视野。
3.强化法规制度和职业道德教育
会计职业判断的前提是会计人员的职业道德,只有在职业道德约束下的职业行为才是一种值得信赖的行为,才能树立职业的形象。无论是制度性会计信息失真还是非制度性会计信息失真,都同会计判断,尤其是和道德判断相关。因此,会计教育应当加强诚信教育,重视会计职业道德建设,要按照培养会计职业道德的基本要求,构建教学内容与课程体系,充实职业道德内容。在具体的课程设置中,经济法、税法、国际商法等法规课程,课时总量不少,但是,教学效果并不明显。要解决这一实际问题,会计教学内容必须改革,可以从提高学生职业判断能力出发,在基本保证会计专业课的同时,增加会计职业道德教育课程,安排相关政策法规制度以及经济管理类的其他课程。可以通过开设相关选修课如财经法规和会计职业道德、会计准则专题、企业会计制度设计、纳税筹划等能够培养学生职业判断能力的系列课程,通过职业道德案例分析,传播现代会计职业道德理念,使学生能更为透彻地理解相关法律、法规知识,培养学生高水准的职业判断能力。另外,在课余时间,教师也可以邀请会计领域的专家、学者来校做相关的专题讲座。通过安排专业类的系列讲座来向学生介绍职业道德约束下的会计政策职业判断与选择。
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