“互动式”教学法对提高职业技术教育教学质量的探讨
摘 要：提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是职业技术教育自身发展的客观
要求。本文结合教学实践，从职业技术教育与普通高等教育的差异入手，总结了三种实践效果良好的“互动式”教学方法，为提高我国职业技术教育课堂教学质量提供学习与交流。
关键词：“互动式” 教学法；职业教育； 教学效果
“互动式”教学方法，即在教师的策划和组织下，改变 “教师讲、学生听”的传统学习模式，教师由原来知识的传授者的转变为知识积累与技能形成的指导者，教师是导演、主持人，学生才是真正的演员。与传统以 “教师讲授型”为主的教学方法相比，更强调教师与学生的互动性、学生学习的主动性和教学内容的实践性。本文将介绍“互动式”教学方法在职业技术教育中的三种方式，包括实践过程和方法评价体会。
一、职业技术教育与普通高等教育的比较分析
职业技术教育是高等教育的重要补充部分，与普通高等教育相比，在生源和培养目标方面存在很大差异（1）（如表1），但由于职教在我国起步比较晚，人才培养在很大程度上沿袭了普通高等教育的人才培养模式，导致文化基础薄弱、学习兴趣不高的职教学生，产生了大面积的厌学情绪。
表1 职业技术教育与普通高等教育的比较
职业技术教育 普通高等教育
生 源
招生分数低，文化基础薄弱
本地生源比重大
思维灵敏活跃但缺乏刻苦精神
渴望一技之长但厌恶理论学习
培养目标
专科学历，培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才
招生分数高，基础素质良好
学生来自全国各地
文化成绩优秀，学习兴趣浓厚
上进心强，勤奋刻苦
本科及以上，培养从事研究和发现客观规律的学术(研究)型人才及从事与社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才。
所以，职业技术教育的人才培养模式一定要针对生源特点和培养目标，突破传统教育的教学定势，在教学中要坚持以学生为本，让学生主动动手，亲自实践，提高学生动手能力、表达能力、沟通能力、合作共事能力等。“互动式”教学方法是针对职业技术学校课堂教学方面的心得体会。
二、“互动式”教学方法的实践过程
“互动式”教学过程中，教师可以采用多种组织形式和激励制度，激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习转变为主动学习，促进学生之间群体思维和智慧的共享，加强学生之间、
小组之间、班级之间的互动性。下面介绍三种互动方式的实践过程（2）。
2.1 学生抢答——调动学生积极性
“学生抢答”互动方式是将电视节目“抢答+送小礼品”的环节移植于高职教育课堂教学中，组织形式简单，可以充分调动学生复习的积极性。比如：教师可以自己出题或指定课后部分习题，规定3-5 分钟准备时间后让学生抢答，根据习题的难易程度给抢答正确的学生或小组加分，选择题答案正确且选择原因正确记2分，判断题答案正确并能准确纠正错误题记1 分，简答题记3分，这样学生参与积极性很高，复习效果很好。
2.2 角色互换——为学生提供表现机会
所谓“角色互换”，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，“教师讲学生听、记”的师
生分工，将课堂交给学生，教师听课，学生和教师共同补充、点评的授课方法。在《汽车电器》的教学过程中，首先是鼓励学生登上讲课，消除其公众场合讲话的心理障碍，教学内容要简单，比如：汽车电路各模块的功能介绍；其次，要求学生讲某一知识点，教学内容范围小且集中，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，然后，要求学生对某一节内容进行讲授，锻炼学生的逻辑思维能力，教学内容具有多层次性，比如：汽车电路与常见故障的关系以及排出策略。随着教学内容难度的增加和考核要求的提高，学生的自信心不断增强，表达能力和逻辑能力大幅度提高。
2.3 小组对抗——增强小组互动性
“小组PK”的教学方法，是针对某一知识点，由两个小组选派代表进行讲解，由教师制
定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，
展开小组对抗赛的一种互动方式。比如：《汽车电路与常见故障》概念，属授课重点，一般提前一周布置讲授内容和评分标准（内容、表达、仪表、时间把握等），各小组可以自主报名或由教师指定，比赛成绩分10 分、8分、6 分三级记入小组平时成绩，各组代表个人平时成绩各加2 分。课后，负责讲授的学生及小组会竭尽全力的自学这部分内容，包括在网上搜索相关资料、小组讨论、请教教师等；还会学习应用板书、Word、PPT、图表、多媒体多种表现手段，将小组学习讨论成果更形象、更清晰地展示给大家，这样，学生的自学能力、搜集资料的能力、团队合作的能力、电脑基本操作能力和讲台的表达能力以及动手能力、实际解决问题能力都得到了很好的锻炼。经过重复讲解，学生对课堂内容有了深刻理解，教师和学生的总结点评为学生树立了更高目标。
三．“互动式”教学方法评价
在“互动式”教学方法的具体实践过程中，教师应该根据不同互动方式的特点灵活应用，
同时要注意不同互动方式的难点与不足之处提高应用效率。
3.1 学生抢答
学生抢答是“互动式”教学方法中最简单的形式，适应于检查学生对课程内容的掌握情况。采用这种形式的主要目的是充分集中学生注意力，调动学生复习巩固的主动性，其特点是规则简单，占用课时少，课堂气氛活跃。但存在两点不足之处，一是学生回答问题采取主动，自然学习消极的学生就没有被提问的可能，表现将更加消极，二是有可能会有学生借此起哄，破坏课堂秩序，所以，掌控好课堂秩序和制定一定的激励措施是非常必要的。
3.2 角色互换
角色互换是“互动式”教学方法中最基本的形式，适应于教学实践的初期。该教学方法的
特色在于可获得教与学的“多赢”格局：第一，可以培养学生学习兴趣、提高学生表达能力和逻辑思维能力、增强学生自信；第二，教师可以以学生的视野体会到学生对课堂的心理需求，喜欢什么样的教师，什么样的授课方式，从而提高授课的针对性，提高教学质量；第三，学生尝试教师“备课—讲课”的教学过程后，更懂得珍惜教师或学生劳动成果，学会尊重别人，课堂秩序有了明显好转（3）。难点在于调动学生的主动性和选择教学内容，要求教师充分了解学生心理和学生自身基础，并对主动讲课的学生多表扬少批评，对主动带头者和表现突出者要大胆给予激励，比如：平时成绩满分或加５分等。
3.3 小组对抗
小组对抗是“互动式”教学方法在组织形式上的改进，由单独“教师-学生”间的互动上升到“小组、小组”的互动，增强了组内学生之间的合作意识。特色一：带有比赛性质的小组活动可以刺激学生学习的动力，快速提高学生综合素质；特色二：两个学生讲授，可以提供两种不同思维方式，为学生学习提供了更多选择机会；特色三：通过两个学生对同一知识点的讲解，教师基本可以准确把握学生的理解水平或者存在的误区、盲区，有利于提供针对性指导。但这种互动式教学方式占用课堂时间比较多，一般是普通授课方式的两倍。
四．结论
实践证明，“互动式”教学方法为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，
有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力，有助于增强学生对理论知识的综合
运用能力，获得了教师和学生的广泛认可。
参考文献
[1] 王朝庄，《高职教育教学特点比较研究》[J]，《教育与职业》2004 年23 期
[2] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,（教高［2006］16 号）
[3] 朱宪玲，《高职院校应用写作"互动教学模式"的探索》教育与职业，2004 年29 期
