电子实验课与MES教学模式的整合初探
[摘要]：国家七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》指明了职业教育的发展方向：坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养。电类专业的电子实验课，是学生在校期间职业能力培养的一条重要渠道。如何结合国家劳工组织推荐的“就业技能培训模块”（MES）教学模式，上好电子实验课？本文就电子实验课与MES教学模式的整合这一话题，做了初步探讨。
[关键词]：电子实验课 MES 整合
[正文]：
国家七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》为职业教育的发展指明了方向：“要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。根据社会需求设置专业、开发培训项目，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。中等职业教育基本学制以三年制为主。积极推行选修制或学分制，逐步建立弹性学习制度。推动产教结合，加强校企合作，积极开展‘订单式’培养。坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，中等职业教育专业实训应为半年至一年。”
我国职业教育长期以来实行的是“以学科为中心”分科式课程体系，电子专业课教材基本上是大学教材的压缩型或沿用原普通中专的教材，理论难度偏高，注重理论的系统性、完整性，实践份量不足。这种课程体系与学生现状不相适应，与培养目标难以达到和谐状态。而中等职业学校的培养目标是工作在生产第一线的应用型初级人才和高素质劳动者，电子专业的培养目标也大多是在电子产品生产第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员。国际劳工组织推荐的“就业技能培训模块”（MES）教学模式，与当前我国职业教育模式相吻合，也为电子专业的课程设置改革和教学改革指明了方向。它打破了传统的学科理论体系，提倡按专业的实用要求重新组合课程，将知识和技能融为一体，整个教学或培训过程都是以现场教学为主，以实际操作、技能训练为核心，职业岗位的针对性极强，教学计划安排有很大的灵活性，可以适应多种不同要求。MES模式打破了先理论后实践的界限，将教材内容进行分解、调整，以模块为单位划分教学内容，在教学过程中以模块的先后顺序，按其有机组合进行重组，以适应现场实际操作教学的需要。由于MES模式自始至终都在训练技能，因此电子专业的教学要实现MES教学模式，就必须将电子实验课整合于MES教学模式之中，因为职业学校的学生在校期间的技能训练一般都是在实验课中实现。
从职业学校学生的入学成绩来看，他们的数学逻辑智能是偏弱些，但是其它智能（如身体运动智能）则可能较强。根据多元智能理论，在发展学生的智能强项时，可以实现从优势智能领域向弱势智能领域的迁移，使弱势智能领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，才能为进一步迁移学习打下基础。因此，我们在电子实验课的教学中，应该辨认、培养、发展学生的智能强项，就是让学生多动手实践，培养学生的专业技能。在技能训练中，还应以够用为度。按够用为度的准则，我们设计了电子实验课教学中技能操作训练模块：（因篇幅有限，本文只重点讲述电子技术基础模块）
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