元认知策略在高职英语口语教学中的探索与实践
摘要在元认知理论指导下对高职英语口语教学实践进行探讨，提出在高职英语教学中以策略训练作为培养学生自主学习能力的主要途径，促进学生口语能力的提高。
关键词英语口语教学 元认知 策略
口语是交际过程中的重要技能。目前高职英语教学还是以教师满堂灌为主的“哑巴”英语为主，学生不敢开口说英语，开口说了也感觉词汇缺乏、舌头打结。造成这一现象的原因众多：生源素质差，学生有语言交际焦虑、缺乏英语语言环境、师生对英语口语教学不够重视等。如何将学生从“接受知识的容器”发展为具有自主学习能力的学习主体是教师需要研究和探索的主要任务。学海网(www.xuehai.net)研究元认知策略在高职院校口语教学中的运用，目的要是加强学生口语学习的自觉性和有效性，促进大学英语教学从应试性向交际性的发展。
一、元认知策略的概念
元认知概念是由美国儿童心理学家Flavell于1976年首次提出的。元认知是对认知的认知（thinking about thinking）即认知主体对有关自身任何认知活动的认知或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。元认知知识是指有关认知的知识，即人们对什么因素影响认知活动的过程与结果，这些因素如何起作用，这些因素之间如何相互作用等一系列问题的认知。它包括：1.自我知识，即认知主体关于自身及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；2.目标任务，即关于认知任务已提供的信息的性质，任务要求及目的的知识；3.策略知识，即关于策略 （认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识，元认知策略根据其任务目标的需要可以分为3个步骤来实施：计划 （planning）；自我监控 （self-monitoring）；自我评估 （self-evaluation）。元认知监控是个人在进行认知活动时，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节，包括认知活动前计划制定、认知活动过程中需要的实际控制、认知活动结束后结果检查和检查后的补救等方面。元认知并非单纯的认知活动，而是对各种认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。学生一旦掌握并运用元认知知识，就能在解决问题时更充分有效地发挥自己的认知知识。因此，元认知理论对提高学习能力有非凡的意义。
元认知策略是一种学习的观念和思想。Oxford对语言学习策略的调查中显示：学习策略因人因时而异，但对作为第二语言的英语学习成绩有明显影响。有意识地调整学习策略是取得成功的关键，合理运用好的学习策略能提高英语学习效率。
二、高职英语口语教学中元认知策略的运用
元认知策略是用来计划、监控和评估学习活动技能，可应用到口语学习的元认知策略主要有：计划和选择、监控、评估以及调整等。这些策略并不是依照某种顺序完成，而是相互作用在一起的。教师在教学中只能通过教学内容的选择、教学目标的制定来培养学习者元认知策略的运用，最终使学习者掌握元认知策略促进英语口语的提高。
1.自我认知与课前准备
自我认知是学生明确自身口语水平的认识，包括交际能力、差距等。学习者在课前根据学习内容进行小组分工和资料准备，课堂上以小组形式汇报讨论结果，并接受其他学生的提问。当然课前准备的讨论题目必须是学生感兴趣的，喜欢的。教师应挑选教材中与学生兴趣有关的内容进行讨论，刺激学生的兴趣，使学生体验到口语学习的最终目的是通过英语表达自我，并与他人分享。在这一环节中，学生根据自己的学习目的，主动订出计划，根据自己的能力选择课堂口语交流中所运用的词汇、句型并提前复习这些内容，知道在什么情况下，使用什么方法，学习的效果将在课堂的口语练习中得到自我监控、自我检测。这样的学习可以帮助他们从长远的角度展望自己的语言学习前景，产生动力。
2.自我检查与课堂讨论
学习者将课前准备的口语材料在课堂中进行操练是一种自我检测的体现。在这一过程中，他们遇到如遗忘、说不下去、发现错误、估计难度等问题时必须自己选择不同的策略。解决这些问题的过程也就是元认知起作用的过程，也是元认知体验和监控的过程。课堂讨论的主要形式有：
（1）教师根据讨论内容帮助学生罗列出可能涉及的单词、词组、句型及必要的表达策略；学生在课堂上利用有限的时间进行讨论；活动结束后自由发表看法并接受点评，教师总结等。
（2）就学生感兴趣的话题进行辩论；学生自由选择辩论的立场。
3.元认知调节、自我评价与课后合作任务
学生承担起计划和规范自己学习的任务。学生可以根据学习活动设立计划。在这一环节中元认知调节起着最为重要的作用。英语口语具有交互性，要注意和对话者之间的相互作用。前面两个环节注重的是说，对交谈、对话的要求相对较低；这一环节是在激发学生告诉自觉思维学习活动后因为对话者的反应，随时调整自己语言表达的内容和方式；而调整后的语言行为又对对方的语言反应产生相应的影响。自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径。活动前反思是计划过程，活动中反思是对活动的监管和调节过程，活动后反思是对整个活动过程的及其效果的评价。学生学会反思认知就能把学到的元认知策略转移到课外英语学习及其他学习中去，达到自主管理自主学习的目的。因此在本环节突出培养学生在表达过程中记忆能力、认知状态的反思、调节能力以及在整个学习过程中认知状态的反思、调节能力。
（1）根据课堂学习内容开展讨论、采访、咨询活动，组长在下次上课时向全体班级成员汇报任务执行情况和总结；组员形成书面报告保存。
（2）根据课文内容安排短剧表演，由学生以课文内容为主，自主改编剧本，以小组为单位排演情景剧。
（3）根据中西文化差异进行分组讨论，讲述不同风土人情。
教师以问题为出发点，以任务为目标，这种新课程标准所提倡的“任务型教学法（task-based teaching）”不仅可以培养学生对自己的学习进行自主学习和自我兼课，而且可以帮助学生形成终身学习的能力，因为“以任务为本的教学能最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力、尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我引导、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作、锻炼的机会和表现”。
三、结语
大学英语教学模式的改革目的，特别是高职院校的教学模式改革是为了提高大学英语教学的效果，而检验标准是学生是否会运用语言进行交际，尤其是口头交际。在英语口语学习过程中，学习者可以监控自己的学习过程，不断地进行学习内容、学习方法甚至学习目标的调整，并适当地进行检测。结合本校英语口语教学实际，加强学生学习策略的培训，构建适合本校学生英语口语学习的元认知学习策略模式，为学生英语口语学习的积累和终身学习能力形成奠定基础。对元认知策略运用到英语口语教学中只是对改革大学英语教学模式的进一步探索和实践，掌握元认知学习策略是培养学生自主学习能力的重要途径，从学习者的内在作用的发挥来提高学习者的综合素质，促进英语口语乃至英语综合应用能力的发展。
参考文献
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