怎样在观察中培养学生的探究能力
观察是探究和认识的基础，生物学本身就是建立在观察基础上的，观察推动了生物学的建立和进步，生物学中大部分实验都需要通过观察来进行，各种生物的结构和生物现象必须通过观察才能认识清楚，新课程标准要求我们重视对学生探究能力的培养，那么，如何在观察中培养学生的探究能力呢？
一、 培养观察兴趣，激发学生探究欲望
浓厚的观察兴趣，有利于促进学生积极的思维，激发学生探索生物学的欲望，使探究活动具有动力性。兴趣使达尔文通过观察探究，建立了生物进化论；兴趣使达尔文通过观察探究，建立了细胞学说，因此我们在教学中要注意对学观察兴趣的培养。例如，在观察叶绿体的色素时，以学生日常生活中所见到的不同季节叶色的变化，引导学生讨论叶绿素的组成出现了哪些变化？在夏天叶片中哪种色素含量高？在秋天叶片中哪种色素含量高？在此基础上引出本实验：提取、观察叶片中的各种色素，然后教师再展示自制的一条颜色清晰，边缘整齐无重叠的叶绿体色素带。由于学生以前没有做过这样的实验，学生对亲自观察提取叶绿体的色素产生浓厚的兴趣和探索欲望，因此做好本实验，可以培养学生的探究能力，加深对相关知识的理解。
二、带着问题观察，启发指导学生探究
科学探究是从问题开始的，如果学生没有发现提出问题，学习就会中断。让学生带着问题观察，是启发和引导学生观察探究的手段，由于学生带着问题观察，因此注意力集中，感知和思维才能紧紧围绕着被观察的对象，给学生的思维提供了丰富多彩的材料，培养学生自觉发现问题，提高了学的探究能力，如在对叶绿体色素的观察中，提出这样几个问题：①为什么叶片要剪碎；②向研钵中加入碳酸钙的作用是什么；③为什么要用滤液画细线；④为什么要重复画几次；⑤为什么不能让滤液细线触到层析液；⑥实验做出的色素带有几条？与理论是否相符？教师在实验前启发学生带着问题去观察探索，学生将观察与探索活动紧密结合起来，培养了学生在观察中探究事物的能力。
三、应用对比观察，开发学生的探究能力
认识事物常常从对比开始，有对比才能认识事物之间的本质区别，掌握事物之间的特征。探究性对比观察是在教师的指导下，通过对比实验，来观察比较产生不同结果的现象，帮助学生自行探究产生不同结果的原因，发现其中的本质，然后再组织分组进行相互对比，进一步找出产生各自不同差异的原因，这种方法对学生的探究能力很有帮助。例如在做观察叶绿体色素实验中，鼓励学生大胆使用各种方法，通过对比观察来研究那种方法能达到最佳的实验效果，如建议学生让划线与层析液接触与不接触；对划线次数；划线方法；研磨时加入与不加碳酸钙；剪碎叶片的程度等进行比较观察。通过对比观察和探究，使学生认识到如果划线与层析液接触了色素就溶解在层析液中，不能观察到色素带；划线次数一般5~7效果较好；划线方法不同，观察到的效果也不一样，对比观察是学生运用对比的方法，逐渐深入发现实验现象差异及这种差异所造成的事物间的变化，从而学到新的知识。在这之后再组织学生分组交流，进一步挖掘探究问题的深度和广度，取长补短，如有的同学发现用棉线蘸取滤液画线效果很好，马上向其它同学推广，也有的通过对比分析，色素带颜色太浅的原因是研磨不够充分及过滤不彻底等，同时能够锻炼学生的临场应变能力，发挥团队合作精神，共同解决问题，在交流过程中还可向其他同学提出新的问题。
四、 拓展观察，发掘学的探究能力
做完实验后，教师引导学生进行再观察、再探究，进一步拓展所观察的内容，充分发挥学生的最大潜能，挖掘学生的探究能力，如在做完观察叶绿体色素实验后，还可对所选择的材料进行探究，除了课本上的菠菜外，让学生要据在观察中的认识和体会，讨论什么样的植物材料还可能选择，并开展观察实验，比较实验结果，选取适合做观察叶绿体色素的材料，冲破课本和课堂的约束和限制，进行有效拓展，提高学生的探究能力。
观察是学生学习和研究生物学的基本方法，对培养学生探究能力是一个重要的途径，面对教学改革，我们在观察实验中经常应用探究式教学，对促进学生的思维发展增强探索能力是很有帮助的，符合教改要求和现代教学基本趋势。
