高职高专英语教学学生创新思维能力培养浅谈
［摘要］ 近年来高职英语教学面临着新的机遇和挑战，我们要提高我们的英语教学水平，尤其重要的一点，就是要培养学生的创新思维能力，探讨适合我国国情的高职英语教学模式。
［关键词］ 高职英语教学 能力培养 创新思维
近几年来，随着高职高专英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生活学活用，已成为我们急需解决的重大问题。所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。爱因斯坦说：“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们不断的学习实践而培养和发展起来的。在英语教一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，有量变才会有质变。学习英语也是如此。首先，学生们要把书本上的基础知识学好，奠定好根基。这就为思想能力的培养提供了可能和基础。在英语教学中，立足于双基教学和训练，才能使学生学有发展，学得活，学得透。
1.要求学生联系应用学知识，要充分理解而不是死记硬背。
2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。只有努力改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，才能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。
3.理清文章脉络，发现问题，了解课文的重点和难点。
“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上与学生开展共同的学习研究的活动，教师要善于在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”，然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力的重要方法。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生的积极思考，提高了他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学中常常让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做既能促进学生语言知识能力的迅速转化，又有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
（3）概括性复述：根据材料所叙述的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。
2.发挥性演讲。在讲授听说课部分时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展示自己，争取说话的机会。复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果
三、进行积极评价，鼓励创新思维
学生是一个需要肯定、褒扬和体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励直接影响学生求识欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的萌发。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的甚至非常离奇的想法，这时候，教师如果不知道利用这些想法的重要，给以严厉批评、指责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的但是却富有创造性的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。教师应善于对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我进行评价方式是：
1.鼓励性评价。鼓励学生”异想天开”、”标新立异”。对于回答错误的同学，不马上说：”No you are wrong”，而是说：”Pleas think it over”。对于作业中的错误，也不简单划”×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上”？”，示意学生在考虑考虑。
2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价：对差点的，给予肯定、鼓励的评价，尊重他们，增加他们的自信心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
