对高校一般经管专业《财务管理》教学的思考
摘要：高校一般经管专业与财会专业培养目标有较大差异，财务管理教学应该有所不同。文章分析了一般经管专业财务管理教学目标调整的基本思路，提出了注重正确的理财观念的培养，以折现现金流量法为核心重新组织财务管理核心教学内容，从专业培养目标去选择重点教学内容的观点。
关键词：一般经管专业 财务管理 教学目标 教学内容
0 引言
跟财会专业相比，高校一般经管专业的学生在学习《财务管理》时教学难度更大，具体表现在两个方面，一是财务管理学的综合性与学生先修课程的不足性的矛盾。财务管理是以会计学、管理学、经济学、统计学等学科知识作为基础的一门综合性课程，由于一般经管专业的人才培养目标的专业性，因此学生在接触到这门课程时大多只学过基础会计，如果像财会专业那样进行教学，很难达到理想的学习效果。二是财务管理教学内容较多与教学课时安排较少的矛盾，财务管理的主要内容包括了资金的时间价值、风险与收益理论，还包括财务预算与控制、项目投资管理、营运资金管理、筹资管理、资本成本与资本结构、利润分配、财务分析等内容，有的教材甚至还包括与企业价值相关企业清算、兼并与重组，与跨国业务相关的国际财务管理等内容，而一般经管专业的专业特点决定了安排在财务管理课程教学上的时间不会很多。因此对非财会专业的财务管理教学来说，要针对各专业培养目标适时调整财务管理的教学目标，并且依据特定的教学目标合理安排教学内容，使学生能在有限的学习时间的约束下实现财务管理课程学习效益最大化。
1 一般经管专业财务管理教学目标的调整
财务管理作为经济管理类专业的基础课程，对培养学生正确的财务观念、掌握投资决策的基本方法具有重要作用。财务管理课程的教学目标既具有课程本身的价值共性，也应该兼顾不同专业的培养目标和专业特点。
从不同专业的专业特点来看，作为经济管理类专业基础课程的财务管理教学目标应该做相应的调整。理论性较强的专业，应该注重财务管理理论、原则和方法的学习，并升入探讨理论的发展演化路径、原则的适用性及其局限性、方法的前提假设及改进的途径，从而提高学生理论分析水平；而作为应用型管理类专业，譬如企业管理等，应该侧重于学生财务管理能力的提升和财务管理原理和方法的掌握，以及在原理指导下的财务管理创新的可能；应用型的非管理类专业，譬如市场营销、国际贸易等，则应强理财观念的灌输和理财方法的掌握，并且围绕专业特点，了解专业工作需求如何获得财务支持、与企业财务管理工作有效结合的可能性和实现途径。
2 以教学目标为依据对财务管理教学内容进行合理的安排
从课程本身的知识特点来看，对一般经济管理类的学生来说，财务管理本质上应该培养学生的企业理财知识和理财的观念。但是，随着社会的发展和人民生活水平的提高，作为工作的企业理财和作为家庭生活重要组成部分的家庭理财或个人理财已经具有了同等重要的地位。因此，传统的以企业为主体，以企业投融资等理财内容为核心的教学目标就应该调整为以企业理财为主，兼顾个人理财能力培养，只有这样，才能使得学生在掌握工作技能的同时，具备现代人应该具有的理财知识和经验，真正能够把学到的知识应用到工作和生活中去。
2.1 注重正确的理财观念的培养
财务管理的两大基础观念一是时间价值观念、二是风险价值观念。
2.1.1 时间价值观念的教学
时间价值观念看似容易理解，但非财会专业的学生在学习上仍然感到难度不小。因此，在教学中应该采取概念引入、实质探讨、数量界定、应用领域分析的层层递进的方式。
首先是资金时间价值概念的引入，在教学过程中可以通过把钱存入银行能够获得利息的实例使得学生对时间价值有个初步的认识。紧接着的是引导学生思考资金时间价值的本质。通过例举生活中常见的“钱生钱”的现象引导学生思考资金时间价值究竟是怎样产生的，并以马克思主义劳动价值论和西方经济学关于价值的观念对这一现象进行解释，从而让学生真正理解资金时间价值的实质。对资金时间价值进行数量的界定时一般的教材习惯于用无通胀条件下的一年期国库券利率水平来近似代替生活中资金时间价值的高低程度。教师在对这一块内容进行介绍时往往也只用一年期国库券的利息或利率来作为资金时间价值的一般度量，并且一带而过。但笔者在教学实践中发现，资金时间价值的度量具有显著的差异化特点。一是不同经济体存在显著的差异，最典型的例子是日本，跟其他一些发达国家以及中国相比，近几十年来其基础利率一直维持在一个很低的水平。二是不同时期同一个经济体时间价值也有显著的数量上的差异，以中国为例，改革开放以来扣除通胀影响的一年期国债利率不同时期就有很大的不同。而这一块内容对理论性较强的专业教学来说，可以深入挖掘，引导学生去发现问题，并深入研究和分析其原因和规律。对应用型专业培养来说，则可点到即止。最后，简要介绍其应用领域。时间价值的主要应用领域在于资产的估值，尤其是折现现金流量法应用中折现率选择的问题。通过应用领域的简要介绍，使得学生在学习过程中更具有积极性和方向性。
2.1.2 风险价值观念的教学
在对一般经管专业学生进行教学时应该包括概念的界定、风险类型的区分、风险的计量等内容，但应该在难易程度上和教学重点上对不同专业做适当的区分。
首先是风险价值相关概念的讲述。通常情况下，老师都会依据财务管理教材中对风险概念的阐述进行介绍，并且强调风险不同于危险，让学生意识到风险概念与日常生活理解的差异。关于风险价值，一般认为是指投资者由于冒着风险进行投资而获得的超过资金时间价值的额外收益。但在对风险价值概念教学过程中，容易出现风险与价值的脱节，或者出现承担风险就一定能够获得预期回报的错误观念。因此，在教学过程中一定要强调，风险与价值是密切联系的两个概念，离开风险去理解价值或者抛开价值去谈风险都是不可取的；并且让学生充分认识到，承担风险是有价值的，但是风险的价值只是一种预期，一种期望，风险价值有可能实现，也有可能落空。
其次是风险的类型和风险的计量。财务管理教材习惯于按照风险是否能够通过投资组合加以规避把风险分成系统风险和非系统风险两大类，并且一般会给出承担非系统性风险得不到价值补偿的也即非系统风险“无效”的结论。而在资本资产定价模型（CAPM模型）中，风险报酬通过特定对象的β系数与单位风险价值补偿相乘求得。在讲解这一块知识时，学生通常都有疑问。因此在进行讲解时，应特别强调：投资者进行证券组合投资与进行单项投资，都要求对承担的风险进行补偿。证券的风险越大，要求补偿的报酬就越高。但是，与单项投资不同，证券组合投资只要求对不可分散风险进行补偿，而不要求对可分散风险进行补偿，如果证券收益中有可分散风险的补偿存在，善于进行投资组合的投资者就会购买这种证券，并抬高其价格出售，使得其最后的期望报酬率只反映不能分散的风险。从以上的阐述中可以看出，“承担非系统性风险得不到价值补偿的也即非系统风险无效”这一结论成立的前提，是市场的有效性。如果教学中不能让学生有这样的意识，那么就无法解释承担非系统性风险能够获得价值补偿这一并不少见的现象，也就无法解释经济生活中专业化生产与多元化生产各有利弊的原因了。针对非财会专业的特点，这一块内容的讲解应该做必要的简化，使得学生在掌握问题的实质的同时又不必为大量的概念、公式等内容花费过多的学识时间。
2.2 以折现现金流量法为核心重新组织财务管理核心教学内容
不同财务管理教材的具体内容虽有所不同，但主要内容无非是投资、筹资决策，以及财务分析和财务管理计划和控制职能的介绍几块，其中的核心内容就是投资的决策，又包括生产性资产投资和金融资产投资决策两大类。虽然每一种投资的具体决策方法有所差异，但关键就是进行价值判断，其核心方法就是折现现金流量法。折现现金流量法以时间价值和风险价值理论为基础，是财务管理课程目前主流的价值判断的方法。因此，在知识的讲解中可以以折现现金流量法为中心进行讲解，让学生学习和比较不同资产现金流量分布的差异和特点以及折现率选择时应该关注的核心问题，这样既能让学生更好的掌握方法实质，又能更好的把握不同资产投资决策中的差异化。在教学过程中，可以尝试把分散的各个章节的知识有机的归纳起来，进行综合的有比较的讲解，使得学生对相关内容和核心方法有更深刻的认识，从而既减轻了学习的压力，又掌握了财务管理课程的方法精髓。
2.3 从专业培养目标去选择重点教学内容
以市场营销专业为例，由于市场营销专业学生毕业后大多从事销售或与销售相关的工作，财务管理课程内容中，财务预算与计划跟销售又具有十分紧密的关系，因此，在对市场营销专业进行财务管理教学时，应该有目的的加强财务预算与计划一章的教学，提高该章知识在学习和考评中的地位，使学生深入认识到，合理编制销售预算是销售岗位重要的工作职能之一，销售预算的科学与否将直接决定企业预算的科学性和有效性，进而对企业经营和发展的全局产生重要影响；通过这一章节的教学也同时让学生意识到，销售活动只是企业活动的一部分，销售与生产、财务等活动具有十分紧密的关系，要从企业全局的角度去把握销售的作用和地位。
参考文献：
[1]苗长川、杨爱华：现代财务管理[M]，清华大学出版社，2006年
[2]王晓勤、路常宽：非财务会计专业财务管理教学探讨[J]，商场现代化，2009年10月。
