中美成人教育专业特点的比较研究
【原文出处】职业技术教育：教科版
【原刊地名】长春
【原刊期号】200225
【原刊页号】60～63
【分 类 号】G5
【分 类 名】成人教育学刊
【复印期号】200301
【 标 题】中美成人教育专业特点的比较研究
【英文标题】Comparative Study on the Characteristics of Speciality of Adult Education between China and the US
WU Xue-ping,SHI Li-juan
(Department of Education Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310028,China)
【 作 者】吴雪萍/史＠①娟
【作者简介】吴雪萍(1964-)，女，浙江松阳人，浙江大学教育系副教授。浙江大学 教育系，浙江 杭州 310028
史＠①娟(1979-)，女，浙江宁波人，浙江大学教育系硕士研究生。浙江大学 教育系，浙江杭州 310028
【内容提要】本文以中国北京师范大学和美国哥伦比亚大学为例，比较研究了中美两国成人教育专业的特点及其差异。这些差异主要体现于学位授予、培养目标、课程设置和毕业要求等方面。
【摘 要 题】异域采撷
【英文摘要】Taking BEijing normal university and Columbia university for example,the article researches on the differences in developing specialized talents of adult education between China and the US,which mainly emerged in several aspects:degree conferment,developing target,curriculum provision and graduated demands.
【关 键 词】中国/美国/成人教育/专业特点/比较
China/the US/adult education/characteristics of speciality/comparison
【 正 文】
中图分类号：G729.11(712);G729.21;C961;G40-059.3 文献标识码：B 文章编号：1008-3219(2002)25-0060-04
为了在一个快速变化的环境里获得生存和发展，成人面临着终身学习的需要。学海网(www.xuehai.net)无论是个人还是群体，为了能够跟上不断发展的政治经济环境，亟须更新知识以应对复杂环境，成人教育成为一次性教育向终身教育过渡的重要途径。
需要并不等于现实，同样的需要在中美两国都存在，而所面临的现实情况却迥然不同。比较而言，中国的成人教育专业设置欠佳，缺乏系统有效的培养方案，理论基础较薄弱，难以适应变化的环境和成人日益高涨的学习需求。因此，比较与研究中美两国的成人教育专业人才的特点，有助于我们更好地认识问题，并采取应对措施。
一、中国成人教育专业的特点
以北京师范大学为例，将我国成人教育学专业的特点介绍如下：
北京师范大学的成人教育学专业仅具有硕士学位授予权，其培养目标是：培养热爱祖国教育事业、德智体和谐发展，能适应现代教育发展需要，具有宽厚的教育理论基础知识和成人教育专业知识的人才。培养的硕士生主要面向成人高等院校、教育科研机构和教育行政管理机关。毕业生应掌握成人教育的基本理论，了解当前国内外成人教育改革的主要趋势，具备从事教育科研和本专业课程教学及管理的能力；外语要达到听、说、读、写“四会”的水平；能熟练地使用计算机，进行文字和必要的统计处理。学习年限为三年。专业研究方向有成人教育管理、终身学习研究、继续教育研究。
成人教育管理研究方向主要研究我国成人教育，尤其是成人教育管理体系方面面临的重大和紧迫问题，包括成人教育制度建设的理论与实践、现代企业教育制度和职业资格证书制度研究、岗位培训和再就业培训体系等。此研究方向的另一个重要研究内容是探讨世界各国成人教育管理的先进经验，包括成人教育立法、成人教育的行政管理模式与组织形式、成人教育的财政经费与质量效益等方面的国际比较。
终身学习研究方向主要研究国内外终身学习的理论与实践，包括正规教育与非正规教育、学校教育与成人教育、职前教育与职后教育的关系，社会劳动人事制度、经济体制、文化传统等对终身教育的影响，国际机构（如联合国教科文组织、世界银行）、主要发达国家和有代表性的发展中国家的终身学习理论和实践体系。
继续教育研究方向主要研究继续教育的理论与实践，包括现代社会继续教育的趋势与模式、继续教育与人的发展、继续教育与社会发展、信息技术与继续教育、主要发达国家和有代表性的发展中国家的继续教育体系。
（一）课程设置
课程分为学位基础课、学位专业课和学位选修课三类，见表1。
表1
课程性质 课程编号 课程名称 学分
0401009 比较教育概论 3
0401010 国外教育文献研读 3
学位基础课 0401011 成人教育概论 3
0401012 成人教育文献研读 3
0401039 专业外语 1
0401137 比较成人教育 3
0401138 终身学习概论 3
学位专业课 0401139 继续教育理论 3
0401140 国外继续教育现状与发展趋 3
势
0401205 西方教育社会学概论 3
0401207 教育与国家发展 3
学位选修课 0401213 中外教育改革的理论与实践 3
0401223 西方教育社会学 3
0401224 教育与国家发展 3
（二）学分要求
总学分为36分，其中公共学位课须修三门为九学分；学位基础课须修三门为九学分；学位专业课须修三门为九学分；专业选修课须修两门为四学分：必修环节有五学分。
（三）培养与考核要求
中期筛选一般在修完学位专业课和选修课之后的第四学期初进行。由教育学学位分委员会认定的三名以上教师（其中至少有一名教授）组成综合考试小组，共同负责出题和实施考核。考核分书面和口试两种形式，书面考试应含有一定比例的其他专业方向的基本内容。综合考试成绩分为及格和不及格两种。考试小组中如有三分之二的成员认为考试成绩不及格，即视为不及格。考试小组成员之间对考试成绩评定产生重大分歧时，由教育学学位分委员会作出裁定。
（四）科研能力和实践能力的基本要求
科研能力要求包括：了解我国及世界主要国家成人教育的基本现状；能够准确查找和阅读成人教育专业的基本资料；能够准确地运用中文、外文资料，及时把握国内外成人教育研究的进展，特别是学术前沿的基本情况；能够独立进行成人教育专业一般研究课题的选题，参加指导教师申报的科研课题，并承担一定的科研任务。
前期检验标志：独立完成合格的个人培养计划书、开题报告，发表有关成人教育专业的论文一篇。
后期检验标志：在核心刊物已发表两篇以上的成人教育专业论文；能较好地完成指导教师安排的科研任务；独立完成硕士学位论文。
实践能力要求包括：能够独立讲授成人教育专业本科生的基础课；参加一次以上国内学术会议，并进行学术讨论。
（五）学位论文的基本标准
在确定硕士学位论文选题之前，必须经过充分调查研究，查阅我国成人教育专业的基本文献资料，了解我国成人教育研究现状。应选择我国成人教育专业重要且研究基础薄弱的问题，特别是那些对我国成人教育事业发展、政府决策具有一定借鉴价值的课题，作为论文的选题。论文选题须经过填写个人培养计划和开题报告两个阶段，个人培养计划和开题报告均须经过导师和所在专业其他教师组成的指导小组审核通过。硕士学位论文必须由研究生本人独立完成，用于直接撰写论文的时间不得少于一学年。论文应在我国成人教育研究某一问题或研究方法上，提出有别于现有学术成果的新的见解。论文要观点明确，言之有据，结构严谨，行文流畅，正文不少于两万字。论文应达到（或经过修改后）在国内核心刊物上发表的水平。
二、美国成人教育专业的特点
美国的教育学院的专业至少涉及三个领域：教师、教育和人类发展。
教师专业在我国师范大学比较普遍，而教育专业和人类发展专业在我国高等院校却并不多见。在后两个领域的几十个专业中，绝大部分是我国所没有的。既使我们看到了一些熟悉的专业名称，其含义可能与我国通常的理解截然不同。这是由于我国和美国在教育制度、文化背景等方面的差异所造成的。一般而言，美国的教育学院提供五种研究生学位：MA/MS（文学硕士／理学硕士等常规硕士）、EdM（教育硕士）、PhD（常规博士）、EdD（教育博士）。
中国人对PhD并不陌生，每年都有大批的中国学生申请此种学位。然而，很多人对EdD即教育博士可能就有些陌生了。常规博士学位，毕业后主要做教师和研究人员，更重视理论和研究。教育博士学位，毕业后可以做教育官员等工作，更偏重应用知识解决实际问题。成人教育专业是美国教育类众多专业中的一个，此专业和美国任何一个专业一样，是适应市场需求而逐步发展形成的。下面以美国哥伦比亚大学教育学院为例，看看学院组织和领导系成人和继续教育专业的情况。
哥伦比亚大学教育学院有九个系、66种学位项目。这九个系是：人文艺术系、行为研究系、咨询和顾客心理学系、课程和教师系、人类发展系、国际和跨文化研究系、组织和领导系、数学系和科学技术系。
组织和领导系有五个专业，每个专业都提供多种学位项目。这五个专业分别是成人学习和领导（成人和继续教育）、教育领导、高等教育、护理组织、社会组织心理学。成人和继续教育专业在美国是一个成熟的专业，不仅就设置时间而言，在专业培养目标、课程、教学设计等环节都有自己的特色。
组织和领导系的总体培养目标是三类人才：一是一切机构的领导者、管理者和行政者，重点是那些公、私立的教育机构和健康组织。二是为这些领导者、管理者和行政者提供服务的人员，有关组织动态和学习的研究者以及机构咨询师。三是教授有关领导、管理、组织行为、学习和变革的教师。具体讲，成人和继续教育专业的研究生包括四类人员：大学校长、系主任、行政人员和教员；主要的学习官员、人类资源开发现行理论与实践以及培训与发展专家；健康教育者，直接护理病人或提供培训的健康工作者；社区或是宗教教育者。看来学完此专业，学生可选择的职位范围很广，从大学校长、系主任到公司的人事部经理、培训师，五花八门。该系的成人教育研究生计划基于成人和组织学习原则，为那些领导、设计、实施和评估计划的专业人士作准备。计划培养的是研究—实践型的人才，他们可以有效地把理论应用于实践，发展批判性思维和创造性学习能力，与社会和组织变化相联系的个人和群体学习的能力。
该系提供三类研究生学位项目：
●成人和组织学习的文学硕士学位
●成人和组织学习的教育博士学位
●成人教育导向的集中学习，一种非传统的教育博士学位
三、美国成人和组织学习的硕士学位项目浅析
美国成人和继续教育专业文学硕士学位项目的课程设计和培养方案适合那些已工作的或者想要在人力资源或成人教育部门工作的人们。它为学生提供了最新的理论和学习机会，最佳的学习材料，所以他们可以在这种变化的环境里对成人和组织学习进行更有效的设计、管理和评价。
毕业条件：美国的研究生经常有两种以上的课程选择。学生完成其中一种课程即可取得硕士学位。如果读完硕士学位就想找工作，可侧重应用方面的课程选择；如果想要继续攻读博士学位，可选理论方面的课程。
哥伦比亚大学教育学院的成人和组织学习文学硕士有两种课程安排：一是修32学分课程＋毕业设计。二是修30学分课程＋论文。不管学生选择哪一种，都会根据学生个人特点和职业目标为其量身定做。
当前文学硕士学位要学的课程有成人教育导论、辅助成人学习、发展规划（评估需要和评价结果）、员工发展和培训、高级员工发展和培训、理解行为研究或中等后教育的研究方法、组织心理学或培训技术等。
标准课程安排见表2、表3。
表2 一年标准课程安排
学年 学期 课程代码 课程名称 学分
2000 秋季 ORLD4050 成人教育导论 3
ORLD4052 发展计划：评估需要 3
和评估结果
ORLD4055 员工发展和培训 3
ORLD5062 人力资源发展 3
2001 春季 ORLD5061 高级员工发展培训 3
SCFU4022 电子通讯、远距离学 3
习和合作交换
ORLJ4009或 理解行为研究或教育 3
ORL5521 研究方法导论
HUDK5198 结构系统设计心理学 2
2001 夏季 ORLD4053 辅助成人学习 3
ORLJ5340 问题解决的实习科目 3
ORLJ4005 组织心理学 3
表3 两年标准课程安排
学年 学期 课程代码 课程名称 学分
2000 秋季 ORLD4050 成人教育导论 3
秋季 ORLD4052 发展计划：评估需要 3
和结果
2001 春季 HUDK5198 结构系统设计心理学 2
春季 ORLD5055 员工发展与培训 3
2001 夏季 ORLJ4005 组织心理学 3
夏季 ORLJ5340 问题解决的实习科目 3
2001 秋季 ORLD5062 人力资源开发 3
秋季 ORLJ4009或 理解行为研究或教 3
ORL5521 育研究方法导论
2002 春季 ORLD5062 高级员工发展培训 3
春季 SCFU4022 电子通讯、远距离学 3
习和合作交换
夏季 ORLD4053 辅助成人学习 3
毕业要求：学生可以选择写一篇正规论文或是毕业设计以结束他们的学习。但该系推荐学生选择毕业设计。正规论文必须能证明学生在工作场所教育、培训、发展中选择、组织和展现专业研究成果的能力。论文是要趋于理论突破的。学生必须遵循特殊规则来为此论文作准备，完成的论文留档于图书馆。毕业设计表明对相关学术文献的理解并将其应用于实践。比如让一群人使用学习杂志，一种需要评价、用于培训中的特殊材料的检验。毕业设计包含了学术和实践的成分，同时要能贯穿自身的学习。毕业设计要留档于系资料室。
四、北京师范大学和哥伦比亚大学的成人教育专业特点之比较
在学位授予上，北京师范大学只有硕士学位，而哥伦比亚大学还设有博士学位。哥伦比亚教育学院的成人和继续教育专业博士学位初设于50年前，是美国成人教育方面的一级学位，在国际上享有盛名。博士项目研究方向是成人和组织学习。其培养目标是成人教育领域的研究者、教员或学者、实践者。教学特色在于它拥有最高学术质量，并力图通过反思性的对话和批判型的交谈来加强成人教育者的学习。博士阶段学生的特点是对成人教育发展、管理、成人咨询或培训等有丰富经验。中国在这一方面还是较薄弱的，成人教育的发展和完善需要高质量、高层次的专业人才，这是毋庸置疑的。今后，随着这一专业硕士研究生培养计划的逐渐成熟，增设博士学位将是不可避免的趋势。
在培养目标上，北京师范大学比较重视学生全面素质，除了专业方面之外，还强调学生要具备一定的道德素养，比如热爱祖国教育事业，以及具备外语、计算机等方面能力。培养的学生主要是面向包括学校在内的教育科研、管理机构。而哥伦比亚大学的培养目标显然要宽泛得多，它培养的人可以比喻成：统管全局的总司令，出谋划策的参谋长，做思想工作的政治委员。此专业的学生毕业后可供选择的范围极广，从大学校长、系主任到公司的人事部经理、培训师，五花八门。并且由于重视学生批判性思维和创造性能力的培养，其毕业生较适应美国职业流动的特点。
在课程设置上，北京师范大学比哥伦比亚大学多要求了六个学分，即多二至三门课。但由于学制不同，北京师范大学为三年，哥伦比亚大学有一年和二年两种。因此，学生的课程压力应该不会相差太大。在课程内容方面，北京师范大学有关国外或者中外比较性质的课程就有六门（不包括专业外语），占了所有可供选择课程的50%。剩下的一半也是理论性很强的课程。而哥伦比亚大学的课程比较重视锻炼实际能力，如“问题解决的实习科目”一课培养的就是学生的实际问题解决能力。由于其培养目标包括了学校之外的其他机构，因此也设置了相应的课程，如人力资源开发、员工发展与培训等。
在毕业要求上，北京师范大学在学分、科研能力、毕业论文上都有严格规定。并且一般在中期会有一次筛选，安排在修完学位专业课和选修课之后的第四学期初进行，考核分书面和口试两种形式。而哥伦比亚大学学生可以选择写一篇正规论文或是毕业设计以结束他们的学习。尤其值得关注的是，该系特别推荐学生选择毕业设计，表明其更趋于与实践保持密切联系。
字库未存字注释：
＠①原字利下加金
