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关于互动渐进式高职《统计学原理》综合实训模式

摘要：《统计学原理》是高职院校财经管理类专业的一门必修基础课，因此，必须加强统计基础技能的训练。单项实训是基础，综合实训更重要。对如何加强高职《统计学原理》的综合实训，笔者提出了互动渐进式综合实训模式，旨在提高高职《统计学原理》的教学效果，培养高职学生统计基础的综合技能。
　　关键词：统计学；互动；渐进式；实训
　　
　　《统计学原理》是高职院校财经管理类专业的一门必修基础课。笔者强调“基础技能”，是因为它有两个层面的含义：一是《统计学原理》是高职财经管理类专业的基础课，《统计学原理》的有关内容将在财经管理类的相关专业课程中得到运用，因此，《统计学原理》教学必须为相关专业课的进一步学习打好基础；二是《统计学原理》是一门技能课，它虽不是统计的具体专业技能，但它是统计的基础技能，它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计的分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等都是从事管理工作不可或缺的，因此，要求学生必须掌握，并能熟练地运用以解决实际问题。

所以，《统计学原理》课程的教学必须加强统计基础技能的训练，单项统计基础技能的训练是必要的，而综合统计基础技能的训练更加必要。笔者在多年的高职《统计学原理》的教学实践中，对加强统计综合基础技能的训练进行了不同的探索和尝试，其中互动渐进式综合实训模式为一种效果较好且较为可行的实训模式，此模式不一定成熟也不尽完善，在此提出仅供同行借鉴。
　　
　　互动渐进式高职《统计学原理》
　　综合实训模式的内容
　　
　　（一）高职《统计学原理》中基本技能的内容
　　高职《统计学原理》的基本技能包括四大模块：一是统计资料的搜集技术，主要包括统计调查方案的设计，统计调查的组织方式，统计调查的方法与技术等。二是统计资料的加工整理表现技术，主要包括统计分组的方法，分配数列的编制，统计整理结果的图表绘制技术等。三是统计分析指标与统计分析方法技术，主要包括五个内容：（1）统计静态分析指标，包括总量指标、相对指标、平均指标、标志差及其系数的计算与分析。（2）动态数列分析技术，包括动态数列的编制，动态数列分析指标的计算与应用，动态数列的趋势分析等。（3）统计指数分析技术，包括综合指数和平均指数的编制，指数体系的建立及其因素分析。（4）抽样推断技术，包括样本的抽取及必要样本数目的确定，抽样误差的计算，抽样估计的方法等。（5）相关关系分析技术，包括相关系数的计算与分析，直线回归方程的建立与分析等。四是统计分析报告的撰写技术，主要包括统计分析报告写作的结构格式、说理方法和表达方式等。高职统计基础技能的综合实训就是将上述四大模块的内容有机地融合在一起结合实际资料加以训练。
　　（二）互动渐进式高职《统计学原理》综合实训模式的设计
　　互动式的设计《统计学原理》综合实训的互动包括学生间的互动和师生间的互动两个方面。
　　1.学生间的互动。一是将正在学习《统计学原理》的学生（简称新生）作为调查者，已学过《统计学原理》的学生（简称老生）作为被调查者，形成新老生间的互动；二是将新生分成两个调查组，分别调查不同的对象，调查组之间可以相互学习借鉴，形成新生间的互动。
　　2.师生间的互动。在综合实训中，学生是主体，教师不能包办，只起指导作用。具体做法是：综合实训前，教师设计好综合实训的总体方案，综合实训中具体的实训操作由学生自行完成，但教师不是撒手不管，而是适时指导，形成师生间的互动。
　　渐进式的设计渐进式实训模式是相对集中式实训模式而言的，集中式实训模式是待学生学完《统计学原理》的全部内容后，集中一定的时间，把《统计学原理》的有关内容综合在一起进行实训，而渐进式实训模式是教师事前给出综合实训的总体设计方案后，按照《统计学原理》内容的先后顺序及内在逻辑联系，分阶段依次进行。具体做法如下：
　　1.教师事前设计好综合实训计划。综合实训计划设计的内容很多，这里重点阐述以下两项内容的设计：调查对象的设计。确定的调查对象，即老生，不仅要有足够的数量，而且要兼顾专业面。一般应由本系的三个或三个以上专业的老生所组成，每个专业的学生人数各大于等于30人。调查项目的设计。调查项目必须由教师统一确定，其目的是为以后的统计相关处理及计算分析做准备。根据《统计学原理》综合实训的内容和学生的特点，调查项目一般确定为：性别，专业，是否对统计学感兴趣，学习《统计学原理》时是否经常参阅有关资料，课后用于《统计学原理》的学习时间，入学时的数学成绩，《统计学原理》的考试成绩，相关专业课的考试成绩等。　　2.实训的时间按《统计学原理》内容的顺序依次进行。（1）资料搜集阶段，在教师事前拟定的调查对象和调查项目的基础上，在教师的指导下，学生个人或集体（前述的调查小组）要完成以下几项工作：第一，设计一份调查方案；第二，设计一份调查问卷；第三，抽取学生样本单位；第四，在学生调查组长的领导下利用课余时间搜集样本单位的原始资料和往届此类调查的历史资料。（2）资料的整理阶段，对所搜集的资料进行适当的统计分组，在分组基础上编制相应的整理表和绘制相应的统计图。（3）统计分析阶段，在完成《统计学原理》相关内容的讲授后，在对调查资料统计整理的基础上，要求学生独立思考并进行相关的统计指标的计算与分析。（4）统计分析报告的撰写阶段，在前面有关统计指标计算分析的基础上撰写千字左右的统计分析报告。
　　在上述综合实训每个阶段的前、中、后，老生都要对新生进行指导和评价，并给出成绩。综合实训的每个阶段后，新生之间要相互借鉴和评价，并给出成绩。教师在综合实训中要适时指导，在综合实训后根据新老生的相互评价的成绩给出总体评价成绩，并按照一定的权重计入学生该课程的学期总成绩中。
　　
　　互动渐进式高职《统计学原理》综合实训模式的探析
　　
　　实训中教师是指导，学生是主体。教师是指导指的是教师在综合实训中不能包办，而是适时指导。综合实训中教师事前给出的综合实训计划是非常重要的，尤其是布置好资料的搜集工作至关重要，其中调查项目的确定是关键中的关键，因为调查项目的具体资料是以后各项实训内容的准备。学生是主体指的是在综合实训中调查方案的设计、资料的搜集、资料的加工整理、统计的相关计算与分析及统计分析报告的撰写等均由学生自行完成。教师是指导，学生是主体，有利于锻炼学生的动脑、动手能力，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于活跃学生的思维，培养学生的创新意识与能力。
　　实训中学生间的互动有其独特的作用。新老生间的互动不仅能使老生指导新生，起到“以老带新”的作用，而且还能促进老生巩固所学的内容；新生间的互动可以使他们“比、学、赶、帮、超”，调动他们的学习积极性。
　　实训采取渐进式的实训模式，按教学的内容顺序适时安排，不仅有利于学生对所学内容的及时消化与理解，而且更重要的是有利于学生边学习边思考，激发学生的学习兴趣。集中式实训模式由于内容多、知识点多，在短时间内将相关内容综合在一起，不仅难度大，且容易使学生产生畏惧心理和倦怠情绪，结果是效果差。
　　渐进式的实训模式是综合实训，而不是单项实训。它虽然是在学完《统计学原理》某个内容后所进行的实训，但不是《统计学原理》个别实训内容的简单拼合，而是在学生实际调查的基础上，依据学习掌握的统计的基本技能，按照《统计学原理》内在的逻辑联系有机地融合起来，统一起来，培养了学生综合运用统计基本技能解决实际问题的能力。
　　《统计学原理》的校内综合实训是高职教育教学“产学结合”办学模式的具体运用。“产学结合”不是狭义的产业部门的生产与学校的教育教学相结合，更不是机械地把学校教育搬到产业中去或把产业部门的生产延伸到学校中来，而是在高职教育教学中把实践与理论有机结合起来的一种具体形式或途径。“产学结合”的途径应该是多种多样的，它需要根据不同学科的内容与技能要求来确定。如前所述，《统计学原理》阐述的是统计的基础技能，不是统计的具体专业技能，因此，把《统计学原理》的“产学结合”简单机械地搬到企事业中去，搞形式上的结合是不必要的，而且也是不可能和不现实的，把上述校园内活生生的“产”与《统计学原理》的“学”有机地结合起来，就能达到事半功倍的“产学结合”效果。
　　
　　参考文献：
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　　[3]张敏.对经管学科实践教学改革方向的探讨[J].文教资料，2006，（30）.