关于高职会计电算化教学的探讨
摘要:随着高职院校对学生职业能力培养的日益重视,以及实践教学的力度加大,高职会计电算化的理论和实践教学就成了会计教师非常关注的一个问题。文章针对目前高职会计电算化教学现状,提出在基于工作过程的理念下,如何达到学生学习与工作的零距离。
关键词:高职会计电算化;基于工作过程;任务驱动教学
当今社会,科学技术突飞猛进,带动着计算机行业迅速地发展,会计软件不断地更新换代,软件体系越来越大,功能越来越强,致使会计电算化的课堂教学滞后于实际应用的矛盾越趋严重。会计职业环境的变化以及会计从业人员职能的增加,要求未来的会计从业人员不仅需要具备全面的、扎实的会计专业知识与技能,还必须具备计算机知识与信息技术运用技能。作为培养具备这些知识与技能人才的高职院校,如何在目前的条件下缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离,是我们急需解决的问题。
一、目前高职会计电算化教学现状
目前的高职会计电算化教学并不是很乐观,主要存在以下几个方面:
1、教学条件落后
高职院校不同于普通高等院校,培养的是既懂理论又有实践能力的应用型人才,而目前大多数的高职院校在会计电算化专业设置上还是沿用过去的老办法,理论课时占教学总课时的大多数,学生在校期间基本上是听老师讲授理论,动手操作的机会少,导致学生实践能力普遍较差,不能适应社会的需要,导致所培养的会计电算化专业毕业生只是名义上的会计人才,缺乏真正的内含。
另一方面,许多教师大学毕业后直接参加工作,从一所学校到另一所学校,缺乏操作实践的经验,在会计模拟实训中只能靠自己的知识和想象。再加上繁重的授课任务,他们既无暇更新会计理论知识,又无法亲身体验企业的会计实践。因此,从教师方面来说教学也不是很乐观。
2、教学目标定位模糊
由于会计电算化课程在整个专业中的地位的不同,教学目标模糊,就造成了在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性,课程之间缺乏衔接。另外,由于会计电算化教学过程中,成熟的经验较少,因此在制定会计电算化实践教学目标时,只能凭借已有的知识和已有的经验,不能很好地将实际工作岗位和教学内容有机的联系起来,以至于最终导致教学目标脱离实际。
3、教学内容单一
现在高职会计电算化教材和教学模式一般采用选择当前市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件,模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理,以财务处理子系统和报表处理系统为出发点,兼顾其他子系统,让学生掌握商品化会计软件的操作,教学一般都设置了30课时的理论与30课时的实践,是某一财务核算软件的简单操作练习,学生只能学到一些基本原理和简单操作。这样学生们在毕业时可能也只是会一些简单的操作而已,有的学生随着时间变长甚至会忘掉所学的操作,这都是不可取的。
4、教学方法与手段
在实际会计电算化教学中,由于时间,场地条件等因素所限,教学基本上采用授课和上机相结合的方式。上课讲授的大部分内容是会计电算化的基本理论和基本原理,缺乏应用性;而上机所练习的内容则将会计软件的不同部分进行单独讲解,没有连贯性。对软件的各个部分,通过案例连接起来的也非常少,学生没有对业务留下一个总体印象。因此会出现学生对软件的各部分十分熟悉,但却不能使用软件进行整套会计资料的实务操作。另外,由于会计电算化教学脱离手工账实习课,学生没有比较性的认识和思考,也影响教学效果。
另外,现在高职院校班级人数增多,为了便于课堂管理都以讲授和演示教学方式为主,通过让学生看教学软件和教师演示投影等方式完成教学,一节课下来老师只顾自己在前面手忙操作、嘴忙解释,全然忘记学生存在,以及他们的感受和反映,以填鸭式教学方式来完成教学任务。造成学生只顾记操作步骤,没时间思考下一步怎么做。这些都不利于学生动手操作能力的提高。
二、建立有效的会计电算化教学体系
高职院校是一个以职业教育课程开发与教学为主的职业性院校,目前很多学校将基于工作过程的本质即“学习的内容是工作,通过工作实现学习”蕴含在课程的理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容、课程评价上,基于此理念,我们可以建立一套有效的会计电算化教学体系。
1、确立学习与工作相结合的教学理念
由于会计电算化这门课程的专业实践性相对较强,因此在实际应用中,我们应该首先分析会计电算化在工作过程中是如何动作的,具体的会计岗位是如何设置的,然后才能针对学生的特点进一步的设置具体的课程内容。所以,学生在学习时应该先学习到有关会计工作方面的知识,在对工作有了一个整体的了解后,一方面可以激发学生们的学习积极性和参与意识,另一方面教师的教学的目的性更强,从而有利于会计电算化教学工作的开展。
2、明确会计电算化的教学目标,合理选取教学内容
很多高职院校都把“高技能+高素质”作为人才培养的目标,对于会计电算化这门课程来说也不例外。因此,明确会计电算化的教学目标非常重要。从知识层面上来说,我们要将会计电算化相关的知识讲授给学生,学生在进行学习时不仅要学透理解,还要能举一反三:即学生通过理论、实践知识的学习,至少精通一种会计软件的操作,在此基础上,还要对市场上较通用的其他会计软件有一个较好的掌握。这是对学生能力的要求,也是会计电算化教学必须达到的目标。因此在教学内容的选取上,一方面是结合岗位要求,另一方面还要按照教学目标的要求,选择最适合学生特点的内容进行教学。
在实际工作中,工作人员不能仅有知识,还要有良好的人际关系和团结协作的团体精神,这对于会计工作人员来说尤其重要,所以在教学过程中,培养学生们主动与他人合作的精神,敢于坚持正确观点、勇于修正错误的精神和团队精神也应成为教学的一个目标。
3、采用多种教学方法与手段来完善教学
俗话说,教学有法、教无定法、贵在得法。在会计电算化的教学中,方法是活的,关键在于使用什么样的方法才能让学生们快速容易的理解掌握相关知识。在基于工作过程的教学理念下,会计电算化的教学方法主要有:案例教学法、演示教学法、任务驱动教学法、分组教学法,网络教学法等。其中任务驱动导向教学是一个比较重要的教学方法,它将学习过程任务化、项目化,提倡教师指导下的,以学生为中心的学习方式,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用各学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。但不管用什么样的方法,最主要的还是要学生体会到会计工作中,不同的任务不同的岗位的操作的相通和不同之处,从而达到在学习中工作的目的。
4、建立有效合理的教学评价体系
教学评价体系的建立不是一朝一夕的事情,因为在整个会计电算化的教学过程中,学生通过学习,掌握了什么,掌握的怎么样,是随着时间的不同而发生一定的变化的。最终学生要自己对自己、对其他同学要有一个评价,同样对教师也有一个评价,教师对学生也要有评价,将这些评价综合起来形成一个科学的评价体系是会计电算化教学的一个重要方面。通过它,可以让学生及老师知道自己在哪些方面欠缺,进而改进。
5、改善教学条件,使其真正符合会计电算化教学的需求
教学条件的改进在会计电算化教学方面主要体现在两个方面,一是硬件设施,对此最好最有效的方法是改进实验环境,促进学生实践学习的积极性。另一个就是软件上面,主要包括教师整体素质的提高和学生动手能力的加强,这就需要教师多学习钻研专业知识,多参加实践锻炼,教师自己首先就要达到较高水平层次的实践能力,然后才能指导学生实践,这是对教师技能提高的一个必然要求。
会计电算化教学是一个综合性的系统,它又可以分成若干个小的项目,比如教学目标,教学内容,教学方法等。作为一个整体,任何一个小的项目出现问题都可能导致会计电算化教学出现问题。因此,在基于工作过程理念下,会计电算化的教学一定要结合实际工作岗位,明确教学目标与要求,基于学生们的实际情况,制定出科学合理实用的教学内容,从而为学生的学习工作零距离创造条件。
参考文献:
[1] 钱艳娜:高职会计电算化专业建设及教学方法探讨,《世纪桥》, 2007年第8期
[2] 于平:关于高校会计电算化教学的思考,《商场现代化》, 2008 年第9期
[3] 李丽滢:关于会计电算化教学内容和方法的思考,《会计之友》, 2008 年第16期
[4] 姜军:任务驱动法在高职会计电算化教学中的实践与探索,《辽宁农业职业技术学院学报》, 2008 年第3期 。
