职业教育课堂教学改革之我见
摘要：职业教育课堂改革的现状：只注意到理论上的规范建设，不注重实践创新意识。传统的教学理论认为：课堂教学“有成效”，是指教学活动既有质又有量。所以，对职教课堂教学的有效性必须重新认识，职业教育的有效性包括三层意思，即有效率，有效果，有效益。课堂教学改革的当务之急，是让教师必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中体现素质教育的理念，开放教育的理念，能力教育的理念，发展创新教育的理念。鼓励教师课堂教学创新，倡导“多法并举，兼容吸纳，自成一家”；方式方法上体现一个“放”字；目标上体现一个“效”字。
关健词：课堂教学改革
一、职教课堂教学改革必须深入
目前，职业教育课堂改革的现状是：“雷声大，雨点小”。从管理角度上看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广；只注意到理论上的规范建设，不注重实践创新意识；只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。从教师角度上看，教师观念没有得到大的转变；教学目标不明确；方式方法太传统。从学生的角度看，学生不明确为什么要上这节课，上这节课可以形成哪种能力？上述诸种情况，导致职业教育课堂教学改革仍是“涛声依旧”的滞后状态，对职教发展不利。由此看来，职业教育课堂教学改革必须进一步深入。
二、职教课堂教学改革的原则
职业教育改革的目的是使教学“卓有成效”。职教改革的最终环节是课堂。因此，职教课堂教学改革的一般原则是“课堂成效”。
传统的教学理论认为：课堂教学“有成效”，是指教学活动既有质又有量。即既有效率又有效果。我们认为，如果这堂课传授的知识早已过时，或者这堂课传授的知识和能力对学生未来就业和创业毫无用处，能说这堂课有效率有效果吗？所以，对职教课堂教学的有效性必须重新认识，重新界定。职业教育的有效性包括三层意思，即有效率，有效果，有效益。为了正确引导教师的教学行为，课堂教学的“规范”应该增添以下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式是否创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？课堂的开放程度是否适度？是否与社会（特别是就业，创业）联系？教学时间是否分配恰当等。
课堂教学的有效性，还应包括：学生的学习能力和职业能力。也就是说，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过工具查找资料，广泛寻求合作，最终解决问题的能力。这些理念的目的是为了使学生专业理论知识和技能有机地结合，并达到逐渐与社会紧密结合，与时代紧密结合之目的。
确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。根据有效的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；根据有效的原则，课堂教学才能关注到学生的每一个个体，职业教育才能有可能是“人人成功”的教育。
三、整体推进课堂教学改革的措施
要整体推进课堂教学改革，就必须从管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统、科学地进行改革。我们认为，可以从三方面进行改革。
（一）更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念
职业教育目前的状况是：最有条件实现开放教育的是职业教育，但至今未能得到全面开放；最有理由实施素质教育的也是职业教育，但至今未能系统推进，这在某种程度上说出了职业教育课堂教学改革的现状。
就目前职教的师资队伍而言，有三种情况：（1）大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；（2）另一部分教师是从普通教育分离出来的，他们大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；（3）还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，他们却忘记了职教本身也是教育，与普教存在着共性，未能很好地加以借鉴。
由此观之，课堂教学改革的当务之急，不是各种理论细节的探讨，而是让教师必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中体现素质教育的理念，开放教育的理念，能力教育的理念，发展创新教育的理念。
有了这些理念，教师在课堂上才能把更多的时间留给学生自主思考，自主探索，学生才能积极进取，学到终身受益的知识；有了这些理念，课堂教学时空才能真正开放，课内课外才能成为有机的整体，课堂的利用率才能提高；有了这样的理念，师生的大部分精力才不至于耗费在识记的“片言只语”上，从课内到课外，“请进来”到“走出去”才理所当然；有了这些理念，课堂教学才能更注重“知”和“能”的结合，职业能力才有可能适应就业与今后的发展与创造。
（二）进行创新科学评价机制，体现改革价值导向
现今职业学校课堂评价的主要依据是“教学规范”。就“规范”本身而言，评价课堂的优劣是无可厚非的。但如果墨守成规，一成不变，它是与创新，发展相悖的。这种课堂管理，注定是要失败的。
要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制：鼓励教师课堂教学创新，倡导“多法并举，兼容吸纳，自成一家”；方式方法上体现一个“放”字；目标上体现一个“效”字。
课堂教学的创新，是鼓励教师在课堂外积极探索教材，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励课堂教学创新，就是将有特色，有效率的课堂形式推而广之，并逐步形成“新的规范”。我们认为改革后的“教学规范”应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？课堂开放的程度如何？与社会的联系怎样？教学时间的分布是否合理？
培养学生的学习能力和职业能力是职业教育的主要任务。评价课堂教学，理应把学生的学习能力和职业能力作为重点。学生对常见的专业问题，有没有深入分析问题的能力，有没有通过资料，广泛寻求合作，最终解决问题的能力。专业理论与专业技能的有机结合，它与社会现实，与时代发展完全接轨，都应作为课堂教学是否有效的衡量标准。
（三）着重革新课堂思路，课程设计体现合理的课堂要素
各专业有专业目标，每门课有课程目标，每堂课有课堂目标，其最终的归结点应是具有专业特点的结构“能力”。但目前的情况是：无论专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂设计大都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。
因此，职教领导层应该列出课程应达到某种能力的立体结构图。不仅要让教师明确自己为什么要上这门课，培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，最终可以达到哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确。
一堂课具体的课程设计环节改革，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。必须改变过去以掌握知识为主线的设计思路，在设计中以培养能力的形式为主线，把知识，方法，技术和情感熔为一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，这是革新课堂思路，课程设计合理的重要因素。我们认为，课堂设计的主要内容，应涵盖如下几个要素：
1、列“图”。将专业的能力结构图进行分解，对每个子能力再行结构化，并细化到每门课每堂课，并用特殊的符号在结构图中标示这堂课的位置（明确“三维教学目标”中的根本目标）这样既便于领导层的检查，又利于师生对知识，能力的系统了解，避免“炒回锅肉”。
2、划“点”。就是明确课堂的教学重点，也就是使教师明确操作重点和学生的掌握重点。它包括知识的重点，难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点，特别重要的是“能力”点。
3、定“量”。要使信息从学生的脑、手、口、眼、耳各个部位强化刺激，形成有意注意和弧反射，达到完成课标任务的目的，必须保证一定的信息量，而且要保证学生多边活动量，特别是与专业有关的“前沿”信息，必须引起相当的重视。
4、设“度”。针对学生的个性差异性，课堂设计应有不同程度，不同密度，不同进度的上、中、下三层设置。不仅教师胸中有“度”，而且还可让上、中、下各层次的学生明确自己应掌握的知识和能力的程度。
5、想“法”。课堂教学得法，才能达到教学的有效性。所以教法是课堂设计的内容之一。教育心理学告诉我们，课堂悬念符合学生的求知欲望，它是引发兴趣的重要方式。多样化的传播方法和序列，可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。
6、查“果”。课堂教学的最终目的是效果。教师对课堂的“有效结果”有清醒的认识，进行相应的自我评价，有利于得出经验教训，取得更大的成“果。”
综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，有利于职教的管理，有利于教师的“教”有利于学生的“学”，课堂教学的改革必须进一步深入，采取“有效”的原则，整体推进课堂教学改革的措施。
