谈谈不同教学环节 学生创造能力的培养
在四年制本科教学全程中，一般包括课堂教学，习题课，实验课，课程设计，教学实习，科研活动和毕业设计或实习等。学生在学习过程中，不同的教学环节由于教学的方法不同学生掌握知识、运用知识的方法也不一样。根据不同教学环节的不同特点，有目的的培养学生在不同方面的创造能力，对培养和提高他们的综合能力具有重大意义。
一、课堂教学是培养学生创造力的基础
课堂教学，我们通常称之为理论教学，是学生获取知识的主要阵地。一般由教师进行讲授，如果不注意教学方法，很难调动起学生学习的积极性，更难涉及学生创造性的学习了。经过多年的探讨和研究，国内外总结出很多种提高学生自主学习、创造学习的方法，如启发式教学、探究式教学等。同时也提出了各种教学手段，如电化教学、计算机多媒体教学等。关键是如何利用这些方法和手段，来提高学生的创造力。首先，必须根据专业特点、课程特点和学生特点对教学手段、教学方法等加以合理选择。其次，教学时必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主观能动作用，鼓励学生在课堂上下提出自己不同的观点，正确对待不同学生对问题的争论，认真反思学生的反问和质疑。同时要向学生讲清楚当前社会上的观点和争论，讲明自己的观点和理由，提出解决问题的思路。第三，在教给学生知识的同时，传授优秀的学习方法。
二、习题课是提高学生创造思维的有利途径
习题课对于提高学生的创造性影响很大，因为每个学生思考问题的出发点不同，解决问题的方法大相径庭。这点在一些理论推导和数值运算的习题课程中表现突出，多组织一些习题课和讨论课，让同学在这短短时间内各自发表自己的见解，同学和教师的思维得到反反复复发散和集中的锻炼，使直观性、理论性反复联系。因此，教师不能用所谓的“标准答案”来抑制学生对解决问题的创造性。为此，我们提出习题课、讨论课学时数对于基础理论课不少于总学时的1/3，专业课、专业基础课不少于1/4。具体情况还有待于进一步研究。
三、实验教学是培养科学态度和创新精神的重要环节
实验是使学生由感性认识到理性认识、不断认识事物及其发展变化规律的重要手段。实验教学能够培养和发展学生的观察能力、思维能力、动手能力和自学能力等，培养学生的科学态度、科学方法和创新精神。实验可以分为两部分，其一，在课堂上或实验课上，先由教师做验证性实验，再由学生按实验指导书进行实验；其二，开放性实验，即探索性实验，学生可根据需要自己制定实验计划、实验步骤、实验方法等来验证自己的想法。一般实验课应紧跟理论课之后，具体学时根据课程性质而定。
四、课程设计和毕业设计是培养和检查学生创造能力的重要方法
课程设计和毕业设计一般由相关教师提出设计题目和设计目标，学生利用自己所学知识和设计技巧进行设计。它不仅考查学生掌握本专业知识能力怎样，更要考查学生运用知识的能力和创造能力如何。所以设计中不必更多地探讨题目的合理性和适应性，而主要探讨学生创造性地运用了哪些知识。所用知识哪些是必须运用的，哪些是参考他人的，哪些是自己创造的。参考别人的是否合理、是否最优，自己创造的是否达到要求、是否符合实际。判定设计的优劣关键在于理论运用是否正确，设计方案是否新颖、合理，数值计算是否准确，科学分析是否严密，等等。因此，课程设计和毕业设计能够较好地检查学生创造能力。建议凡是能进行课程设计的课程都应设立课程设计和毕业设计，其学时应占总学时1/8～1/6。
五、教学实习、生产实习是提高理论联系实际和学生动手能力的主要途径
学生理论知识掌握正确与否，学生创造能力如何，在此阶段表现较为充分。有的学生平时学习成绩较高，但实际动手能力却很差，究其原因关键在于平时学习创造性很差，不能把理论和实际联系在一起，即所谓的“读死书”。通过实习，可使课本上的知识和实际融会在一起，尤其是学生通过动手制造出自己的产品，还能产生专业优势感，激发学生创造意识。一般教学实习应放在课堂教学之后或之中，最好紧密结合教学内容进行，或比课堂教学有所超前。工科院校，一般实践教学与理论教学时数应该以1∶1～1∶2为宜。
六、科学研究是学生实现创造能力的舞台
科学研究与课程设计、毕业设计不同，它主要是考查运用知识为社会生产服务的能力。学生的科研能力的高低反映了其创造能力的强弱。学生进行科学研究一般以生产需要为目的，所以它是要求学生真正为社会创造价值的活动，也就是在社会调查基础之上的创造。科学研究的立题必须科学、新颖，具有创造性和实际应用性。应教育学生敢于做前人从来没有作过的事，能够填补各种空白。而这一切，都需要具备科学研究的各种条件，创造性的思维和设计方法又是极其重要的关键。因此，加强学生科研水平，应定时请相关专家作科研报告，增强学术气氛，举办科研活动月、活动周、活动日等，设立学生科研活动经费和活动场地等。
