论合作学习在高职计算机课堂教学中的实施
浅谈合作学习在高职计算机课堂中的实施
摘要：目前，合作学习对教学的促进作用已得到了众多教师和学生的认可。作为高职计算机教师，有效地开展合作学习，有助于激发学生的学习兴趣提高他们的自论文主学习能力和计算机操作技能，从而取得事半功倍的教学效果。本文简述了信息技术对合作学习的支持作用，分析了教师与学生在合作学习中的角色，并讨论了合作学习在高职计算机课堂中的实施方法。
关键词：计算机；合作学习；合作小组
Discussion about Carrying out Cooperative Learning in Computer Classroom of Senior Vocational Instruction
Abstract: At present, the enhancement of cooperative learning for instruction is accepted by a lot of teachers and students. Carrying out cooperative learning effectively can motivate students’ interest, and improve their ability of autonomous learning and computer abilities, in order to achieve ideal instructional effect. This paper expounds the support of information technology; analyze the roles of teachers and students，and explores the methods that will be employed to carry out cooperative learning in Senior Vocational Computer Instruction .
Key words: computer; cooperative learning; cooperative groups
高等职业教育以培养技术应用型人才为目标，在教学过程中强调提高学生的实际操作能力。计算机教育作为一门高职教育的课程，具有可操作性和实用性，要求学生必须通过实操训练才能熟练掌握操作技能。学海网(www.xuehai.net)然而高职学生的计算机学习中，存在着操作能力参差不齐；学习自觉性不强；基础薄弱而产生畏难情绪等问题。在高职计算机课堂中推行合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高操作能力，同时培养学生的自主学习和互助合作的意识。作为计算机教师，不但要充分利用计算机课堂中的信息技术作为辅助教学手段，还要改变传统的观念，让学生成为课堂上的主人，从而有效地开展合作学习。
1 充分利用课堂上的信息技术
在二十世纪八十年代末，学者就对计算机支持的协同学习（CSCW）和协作学习（CL）展开了广泛研究，计算机支持的合作学习（CSCL）正式产生于这个时期[1]。在信息技术的支持下，学生可以突破时间和空间的限制，进行集体讨论、互相帮教、小组练习等协作性的学习。
在实验机房中，合作学习主要以网络为基础，无论是机房内的局域网，还是与外界连接的Internet，都能促进学生针对同一学习内容进行交流与合作。例如，在学习制作Powerpoint演示文稿或网页时，往往需要大量的文字和图片素材，这就可以让学生在网络上，把自己搜集的素材实现资源共享。教师也可以在Internet上建立教学平台或开设论坛，鼓励学生提出问题，并针对学习的重点、难点展开讨论。
同时，在多媒体教室中，教师还可以充分利用硬件环境。教室中的投影仪、音响、扩音器和麦克风等媒体设备都能对合作学习起辅助作用。例如，教师让学生利用投影仪展示其合作小组制作的电子手抄报成果，并鼓励其他学生作出评价，以达到取长补短，提高文档排版操作能力的目的。
2 教师与学生在合作学习中的角色
“Cuseo（1992）提出合作学习可以定义为一个以学习者为中心的教学过程”（赵建华，2006：P33）[1]。在计算机课堂中，在信息技术的辅助作用下，教师的角色应该是组织者、指导者、帮助者和促进者。
在计算机课程的教学过程中，教师的任务不单是讲授理论知识，传授操作技能，还要给学生创造更多的上机实践机会，让他们熟练地掌握计算机操作的技能[2]。在开展合作学习的初期阶段，教师就应引导学生做课堂上的“主人”，例如鼓励他们参与任务设计，自由组成合作小组等，帮助他们树立“主人翁”的意识。
以学生为中心教学结构的特点是，“学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者”（余胜泉，吴娟，2005：P64）[3]。同时，在信息技术的支持下，除了课本，学生还可以从其他途径，例如网络共享、电子图书、Internet资料搜索等获得大量课外知识。
3 合作学习在高职计算机课堂中的组织与开展
合作学习体现了以学生为主体的课堂教学模式，能够充分调动学生自主学习的积极性。教师的任务是发挥主导作用，合理设计合作学习的任务，适时提供协助或指导，制定灵活的评价方式，以达到让学生认识自身水平，提高计算机操作能力的教学目的。
3.1 设计合作学习阶段
根据合作学习以学生为中心的特点，教师不妨让学生参与合作任务的设计，从而培养学生以“主人翁”的意识投入到学习当中。在信息技术的支持下，教师可以在机房的局域网内发放电子问卷，或者在Internet的学习平台上发起投票，调查学生喜爱的任务形式，合作小组结构方式，作业评价方式等。教师在创设合作学习的任务时，可以结合学生的意见作为参考，指定合作小组规模、延续期限、评价方式等。
合作小组一般由3到5名学生组成，以便充分地发挥个人职责。合作小组的组成方式一般有就近座次组合和以任务为中心组合两种[4]。高职学生普遍具有一定的自律性和自主性，因此教师可以让学生按个人兴趣自由组成合作小组。由于成员间的目标一致和志同道合，这种以任务为中心的组成方式减低了成员间产生矛盾的可能性，有利于合作任务的顺利进行。
合作小组的延续期限可以根据教学进度和任务的难易程度来制定。在计算机课堂中，一个合作任务可以贯穿一个或多个教学模块，体现多种操作技能的综合运用。
3.2 开展合作学习阶段
教师对合作学习的指导主要包括：合作技巧的指导和学习困难的指导。合作学习开展后，教师可以适时检查各个合作小组的进展情况，确保各个小组合理分配学习任务；及时协调成员间的关系，让学生学会虚心倾听、交流和分享；控制好学习时间和进程方向，促进合作学习的顺利进行。
同时教师应充当学生的合作者，提供适当的点拨和指导，帮助学生解决难题。虽然学生参与的是合作学习，但合作小组并不是综合技能的完美结合体，往往会因为缺乏擅长某方面技能的成员而导致进程停滞不前。例 如，学生在合作制作一个演示文稿时，可能会遇到配色方面的困难。教师可以提点他们注意冷暖色彩的搭配，并且对图片的明暗度进行调整，从而达到理想的效果。
3.3 评价合作学习阶段
合作任务完成后，教师还可以组织学生对合作学习成果进行自评和互评，通过交流，引导学生取长补短，总结学习经验，体验合作学习的好处。
教师可以使用电子版的“合作学习评价表”，组织学生在实验机房或登陆学习平台进行自我评价，以及对每个合作小组成员的各个方面进行相互评价，然后通过电子邮件等方式反馈结果。“合作学习评价表”可设置参与情况、合作表现、完成任务情况等项目，评价学生的参与态度、学习自主性和积极性、与成员交流和配合情况、语言表达能力、个人任务完成情况。
在合作小组评价方面，可以通过成果展示，开展小组间的相互评价。成果展示不但实现了以学生为中心的教学模式，还为高职学生锻炼语言表达能力、建立自信心提供了良好的机会。
学生的自我评价和相互评价的结果为教师作综合评价提供了客观依据。教师综合各方面意见，除了给小组合作学习的成果评分，还应该为每个小组提供具有指导性的意见，在表扬成果中的亮点的同时，指出不足之处，尤其是成果反映出来的操作技能的薄弱环节。
4 结语
在高职计算机课堂中开展合作学习，充分利用了现有的信息技术，顺应了教育信息技术发展的趋势。再者，这种学习方式体现了“学生为中心，教师为主导”的教学模式，培养了学生的合作意识，使学生在合作完成任务，相互评价中，提高了计算机操作技能。
参考文献
[1] 赵建华. 计算机支持的协作学习[M]. 上海：上海教育出版社, 2006
[2]论文 张蒲生. 浅谈高职院校计算机应用课程的教学[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2003,2(3): 54-58
[3] 余胜泉, 吴娟. 信息技术与课程整合[M]. 上海：上海教育出版社, 2005
[4] 周耀威, 简论课堂小组合作学习的实施策略[J]. 宁波教育学院学报. 2003,5(4): 22-25
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