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布鲁姆-特内教学提问模式在中医教学中的运用

【关键词】  布鲁姆-特内；提问式教学；中医教育

1987年,“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国[1]。这一模式是美国教育家特内(TURNEY)根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教学目标分类学——认知领域》基本思想而创立的。该提问模式把教学提问分为由低到高,即知识、理解、运用、分析、综合和评价共6个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。对我国关于提问类型的研究有较大的影响。笔者认为,这一提问模式值得中医教学借以参考和有效利用。学海网(www.xuehai.net)

　　1  中医教学提问法的作用

　　1.1  调动学生学习积极性

　　实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是课堂提问。课堂教学中,教师利用教材中某些现象和事例的矛盾,有意识地使矛盾激化,设疑发问,会唤起学生对教学的注意。在开课的起始阶段,提问能把学生引入问题情境,启发学生思维,引导他们进入新知识的学习。在课堂教学中,提问会使学生的注意力处于高度集中的状态,同时引发进一步探索的动机。

　　1.2  培养学生思维能力

　　思维能力可以分为一般思维能力和创造思维能力。教师提问的过程就是教给学生提出问题方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练,教师对问题的评析又是思维方法的传授。一些发散性或求异性问题的提出和解答,能够培养学生的创造性思维能力。

　　1.3  培养学生语言表达能力

　　实施课堂提问,为每一位学生搭建了一个展示自己能力的平台,也提供了一个发表自己意见的机会。在回答问题过程中,既展示并阐述了自己观点,又锻炼了说话的技巧和表达能力。

　　1.4  加强师生感情

　　提问式教学是师生在课堂上相互交流的一种形式,它可以表达教师对学生的关心,促进师生间和谐融洽的关系。在这种轻松、活跃的气氛中,教师的热情消除了学生的紧张情绪。

　　1.5  提供教学反馈信息

    通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得非常及时、准确、双向、有效及对各自有益的反馈信息,可以作为进一步调整教与学活动的参考。教师通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教重点内容的掌握情况,探明学生知识的理解程度,寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因。根据反馈信息灵活地调整下一阶段的教学活动。与此同时,学生通过问答,获取评价自己学习状态的反馈信息,不断改进自己的学习态度、方法、习惯等。

　　2  中医教学的提问模式

　　2.1  知识水平的提问

　　这一水平提问目的是确定学生是否已记住先前所学的内容。这类提问要求学生用“是”、“否”来进行判断,其内容不超出已掌握的知识范围。

　　中医教学中基本概念、病邪的性质与致病特点、脏腑的功能等常用的复习和检查性提问就属此水平。虽然这是最低层次、最低水平的提问,它所涉及的心理过程主要也只是口忆,其内容并不超出先前所掌握的知识范围,但教师应充分重视知识水平的提问。知识水平的提问是其它水平提问的基础,若学生缺少或不能记住一些基本知识,就不可能进行高水平的学习。这类提问中教师常用的关键词是“谁”、“什么”、“哪里”、“什么时候”、“写出”等,但这类提问不宜过多,更不宜连续进行,因为在一个学生答问的过程中,其他学生往往对“听”不感兴趣,注意力不集中。

　　2.2  理解水平的提问

　　这一水平提问目的是帮助学生组织所学的知识,弄清它的含义。这类提问要求学生能用自己的话来叙述所学的知识,能比较和对照知识或事件的异同,还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。要使学生能够回答这一水平的提问,就必须事先把提问所涉及的知识提供给学生。

　　例如,在讲授阴阳的概念时,从具体的阴阳渐渐引申到阴阳抽象的属性时采用自问自答的设问式,先问“究竟阴阳属性应怎样归纳呢？得找一对形象又贴切的事物来代表它们,古人找到了吗？”《内经》曰：“水火者,阴阳之征兆也。”接着再问：“水火的属性有哪些？”学生在轻松的氛围中理解了阴阳的属性,并能够举一反三罗列出一些成对的阴阳事物。

　　这类提问中教师常用的关键词是“用你自己的话叙述”、“比较”、“对照”、“解释”等。这类问题在中医教学中所占的比重比较大,它最适于发展学生的思维能力,但如果问题缺乏思维强度,就往往达不到预期的目的。这类问题的发问应放在教学内容具有思维价值的地方。在提问设计上力求引起思维矛盾,以激起学生思维兴趣。

　　2.3  应用水平的提问

　　这一水平提问目的是鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。这类提问要求学生能把所学的规则和理论应用于问题,对问题进行分类选择,以确定正确的答案。

　　中医教学中的整体观念、辨证论治、恒动观念的指导作用就是对应用水平的提问。这类提问中教师常用的关键词是“应用”、“运用”、“分类”、“选择”、“举例”等。

　　2.4  分析水平的提问

　　这一水平提问目的是分析知识的结构、因素,弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生进行判断思维,能分析资料,以确定原因,进行推论。

　　讲授阴阳偏胜的病机时,先介绍“胜”的含义,即邪气胜,然后问：“‘阳胜’的原因是什么？”学生便知道是阳邪,并根据已学的知识列举属阳的病邪,如暑邪、火邪等。然后再问：“阳胜的症状主要为热象和干燥,再用阴阳之间的关系归纳一下它的病机。”学生通过知识回顾,明白了“阳胜则热,阳胜则阴病”的道理,也理解了治疗应以寒药祛热邪为主,针对阴液不足之“阴病”兼以滋阴。这类提问中教师常用的关键词是“为什么”、“什么因素”、“得出结论”、“证明”、“分析”等。

　　2.5  综合水平的提问

　　这一水平提问目的是帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来形成一种新的关系。这类提问要求学生对某些知识整体理解,要求学生能进行预见,创造性地解决问题。讲完阴阳学说的内容后提问：“你是如何从‘太极图’看阴阳学说的？”学生在所学知识的基础上,通过小组讨论、查阅资料等形式巩固了知识,提高了综合分析问题的能力。这类提问中教师常用的关键词是“预见”、“创作”、“如果……会……”、“总结”等。

　　2.6  评价水平的提问

　　这一水平提问的目的是帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。这类提问要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断或选择,还要求学生能够提出自己的见解。讲授藏象、病因病机理论后提问：“某中年男性患者出现身体摇晃,行走不稳,可能是什么情况？为什么？”可让学生课后查阅相关资料,进一步明确脏腑的功能、内风的病因病机,加深对病机十九条中“诸风掉眩,皆属于肝”的认识,从而作出正确判断。通过精心设问,使问题的深度、难度逐步增加,范围不断扩展,形成已有知识和新知识之间不平衡的态势,为达到相对平衡,学生必然会加快思维的节奏,使问题成为知识升华的阶梯。这类提问中教师常用的关键词是“判断”、“评价”、“证明”、“你对……有什么看法”等。

　　教学实践表明,精心设计的提问在给学生提供运用语言表达机会的同时,不仅锻炼学生表达能力,培养学生分析、运用、判断、推理、综合的能力；而且还可以促进教学水平提高[2-3]。教学过程中,不仅提倡多思考、多讨论,而且还应鼓励学生多提问,培养其勤学好问的学习习惯。通过提问加深学生的学习印象、活跃课堂气氛,提高学生回忆、联想、判断、推理等思维活动,这往往比教师满堂灌的教学效果要好得多。

　　3  中医教学的提问技巧

　　3.1  提问的时机

　　课堂提问作为引发学生学习的外部因素,要想最大程度地发挥作用,必须抓住时机。提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态,当然不能等学生“愤”、“悱”之后再去提问,而应该通过教学唤起学生的学习积极性,使之进入“愤”、“悱”状态。教师在提问过程中既要抓住时机又要创造时机。

　　3.2  提问的对象

　　对发问的对象要注意以下两点：①要面向全体学生提问。一般情况下要向中等程度的学生发问,然后要求优秀的学生补充。当一个学生口答的时候,应要求其他的学生认真地听,有时为了集中学生的注意力,可以要求学生对前一个同学的回答进行复述。②要区别对待。教师要了解学生的个别差异,根据学生的不同特点进行发问。

　　3.3  提问的态度

　　教师在提问时要态度和蔼,必要时适当地启发、鼓励,避免气氛过于严肃、紧张,创造一种轻松而和谐的氛围。这样有利于学生展开思路、尽力发挥,使学生感到回答问题是展示自己能力的机会,是一种精神享受。

　　3.4  提问的节奏

　　提问要因势利导,掌握好节奏,不要影响教学计划和实施。在课堂提问中,教师应有两个最重要的停顿时间：一是在教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定其他学生回答；二是学生回答后,教师也要等待一定时间,然后再评价学生的答案对与否或提出另一个问题。

　　4  结语

　　运用提问式教学方法对授课教师来说又是极大的挑战。首先,要求教师必须吃透教材,深入领会其精髓,根据授课的目的和任务以及授课的内容和要求,设计出有价值的、切中要害的高质量、有效、适时的提问,对不同的对象采用不同水平的提问,做到心中有数,避免盲目性。其次,作为中医学教师而言,只限于掌握本学科的知识是远远不够的,必须不断地更新自己的知识结构,广泛涉猎与中医教学相关的医学、哲学、伦理学、史学和文学以及现代科学知识,不断汲取其中的精华并把它巧妙地融入到中医教学之中,只有这样才能在解答学生的问题时旁征博引,左右逢源,令学生心服口誉。当然,中医课堂教学是一项复杂的活动,不应简单地拘泥于某一种形式和方法。提问的形式也多种多样,针对具体内容,可以在课前提出问题,让学生做充分准备,也可以在讲课过程中随时提问,随时解答,还可以让学生预习时设计问题向老师提问,教师授课时予以解答。

【参考文献】
  　　[1] 王道俊.教育学[M].第3版.北京：北京科技出版社,2004.296.

　　[2] 黄小波,李宗信.高等医学院校中医教学改革初探[J].中国中医药信息杂志,2003,10(3)：48－49.

　　[3] 黄小波,李宗信.西医院校中医教学关键问题及对策[J].中国中医药信息杂志,2006,13(4)：105－106.