浅谈“如何实现职业学校多媒体课堂的有效教学”
摘要：随着教育改革的逐渐深入，教学方式不断的引起关注，积极有效的教学方式和技术必然会提高教学效率，这也是中职教改的一个方向。本文以多媒体教学为导向，结合中等职业学校的教学实际，探讨了基于多媒体技术下的中职课堂的教学效率及详细论述了如何借助于多媒体技术来实现中等职业学校的有效教学。
Abstract：With the progress of the educative reform, the teaching forms are being concerned more and more. Therefore, the positive and effective teaching forms or technologies will improve the teaching efficiency; this is also the direction of the secondary vocational school’s reform. This paper has mainly talked about the effective multimedia teaching and how to improve the effective teaching at the secondary vocational school.
关键词：多媒体教学、中等职业学校、有效教学、教学情境
Key words: The multimedia teaching; secondary vocational school; effective teaching; teaching situation.
引言
我国的教学方式受传统教育中的应试教学模式影响较深远，很多教师在课堂上还是主要以传授完书本知识及完成教纲要求视为是否完成了教学任务。忽视甚至缺乏对学生实际能力的培养，或是维持着“以老师讲为主，以学生记为辅”的传统教学方式，不但没有关注是否实现了有效的教学，更没有认识到课堂师生互动的重要性。这种传统的教学方式很多时候还只是停留在培养学生在考试中得高分，从而来判定该教师的教学方式有效与否，但是，如果还将这种教学方式应用到中等职业学校的课堂上，必将行不通。中职教育改革教学的重点之一是要实现学生综合素质的提高，减少课堂学时，让学生有更多的自主学习时间，加大主动获取知识量及信息量成为中等职业学校教改的方向。老师若要靠传统的教学主式来传授给学生丰富而广阔的知识显然是不可能的，这种方式的传授速度慢，范围窄，抑制了信息量的扩充。那么，何种教学方法才是适合中职学生的呢？又如何才能实现中职多媒体课堂的有效教学呢？下面结合我在教学中的一些实践，对实现中等职业学校多媒体课堂的有效教学谈谈我的看法。
一、 多媒体教学
1． 多媒体教学的定义
多媒体教学可以理解成是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和利用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学，达到最优化的教学效果。
2． 多媒体教学的优势及其发展趋势
多媒体教学可以使得多种现代化教学手段在教学中相互补充与完善，弥补传统教学的不足，使传统教学方式与多媒体教学相互渗透，发展整体功能，它打破了传统的以教师为主讲，以学生记为辅的传统教学模式，不再是一切都由教师决定，或是事先都安排好，学生只能被动的参与学习过程。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对知识的获取和保持，都是非常重要的。另外，多媒体综合了图、文、声、像等多种技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取，而且也非常有利于对知识的保持，它使得教学方式形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。
因此，这种新型的交互式教学模式与教育的结合是必然的发展趋势。
二、 有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或是发展，也就是说，学生有无进步或是发展是教学有没有效益的判定指标。教学有没有效益，并不是指教师在授课过程中有没有完成教学内容或教的认真不认真， 或是看学生在课堂上是否认真听讲 ，而是指学生有没有学到什么，或是学生学的好不好，如果学生不想学或是学了后没有收获，即使教师教的很辛苦，那也是无效教学，同样的，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效的教学。
三、 中职学生课堂行为和存在的学习问题
作为中等职业学校的教师，我们普遍感到学生们或多或少的带着自卑感或是茫然感踏入了职校的大门，思想认识比较偏激，或许是由于现在的中职学生多是独生子女，是被许多长辈多方呵护的一代人，从小便形成了自己独特的心理，自尊心强，与同龄人的比较感突出。笔者了解到中等职业学校的学生大多在 15-18岁左右，虽然外表上很多学生显的比较成熟，但大多数学生的心理年龄还没有达到实际年龄，他们绝大一部份是在中考中发挥不正常，没有取得好的成绩而被高中学校“放弃”，或是本身文化课底子薄，基础差，有些甚至已经对相关的科目学习存有定式和偏见，打算采取无所谓学与不学或是完全放弃的态度，很多学生到职校读书及读的具体专业都是由父母决定的，少数是凭一时兴趣随便就选择了专业，可当他们认识到自踏进职校那一刻起，就要面对将来的就业或是升学做出选择，而职业学校的学习又并不像他们入学前所想象的那样轻松自在时，许多心理矛盾正是来自因学习困难带来的紧张，焦虑或压力，当他们处在这样那样的压力夹击下，很容易形成一种错误的认识。慢慢的对学习失去了信心，职校涉及到许多的专业课程，让这些本身基础较差的职中生们越来越感到对学习心有余而力不足，学习态度不端正，课堂纪律差，玩手机，做自己的事，或是睡觉，聊天成为职业学校课堂的一大现象。
这样的状况，对我们教师的要求和教学难度便加大了，若只凭借书本及传统的教学方式让学生参与到课堂学习上来是行不通的。因此，如果能在教学过程中借助于多媒体技术来组织教学，通过多媒体来改善学习气氛，让他们重拾学习的兴趣，树立对学习的信心，引发他们浓厚的求知欲。
四、 实现职业学校多媒体课堂有效教学的策略
一）、巧借多媒体，优化教学情境
教学情境作为课堂教学的基本要素，创设好的教学情境是我们作为教师的一项常规教学工作，由于中职学生处于很不稳定的一个心理状态中，他们很容易受到情感氛围的影响，所以，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高中等职业学校学科教学有效性的重要途径。那么，我们教师可以如何借助多媒体技术来创设课堂情境呢？
第一， 要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中去发现，挖掘学习情境的资源，并且将这些资源借助于多媒体在课堂上展现出来，让学生感到这种学习情境是感性的， 可见的，又是自己亲身经历的，是可以摸的着的，从而有效的丰富学生的感性认识。
第二， 创设教学情境要体现学科特色，紧扣教学内容，显现学习重点。如果脱离了学科或教学内容，则必然失去本堂课的本质及初衷。这里所说的强调与学科紧扣结合是指我们教师可以在借助多媒体技术中，挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征在多媒体课堂中展现出来。
第三， 创设的教学情境应当含有问题，课堂问题能有效的引发学生思考，多媒体课堂中的问题创设应新颖，奇特和生动，以使学生带着一种愉快和轻松的心境去思考问题，这样才能吸引学生思考解答问题的力量，产生问题意识。
在这种教学情境中，学生可以被一种无声的语言带入课堂学习，产生心灵共鸣，为课堂的有效教学埋下伏笔。
二）、优化设计多媒体课件，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识，探索真理的一种精神力量，尤其是在中职生课堂教学中，激发他们的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学尤为重要。
传统的教学方式只能通过教师将书本知识进行讲解、分析，让学生通过记来完成学习过程，这种教学方式常常让教师在教的过程中感到非常辛苦，而且某些结构，意境还很难准确的表现出来，学生理解的也很费力，课堂教学效率不明显。而通过多媒体课件可以很好的解决这样的问题，因此，多媒体课件在提高有新教学中具有不可或缺的意义。但是，我们常会发现有些教师用同样的教学方式收到的效果却依旧不明显，这是为何？这里就涉及到教师在制作多媒体课件中出现的误区所致，体现在如下：
1． 过分的追求“外在美”而忽视了“内在美”，忽视了对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，让学生无法看清字幕，影响了整个课堂教学效率。
2． 课件中插入音乐或声音。似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维，虽然我们强调让学生在动态与美感中学习，但是必须落到实处方可，否则便成了课件的一大败笔。
3． 课件中的字体，颜色搭配不当。我们会发现有的课件虽然第一眼感觉很美， 用了很多不同的，也不太常见的艺术字体，虽然好但却让学生难以辨认，而且还容易分散学生的注意力。
4． 画面不够简洁，内容过多，主题不突出。有很多多媒体课件的整张画面布满了文字、图形，使整张画面让人感觉凌乱不堪，这样就突显不了课件本身的作用。所以，我们教师在制作课件时一定要注意课件的整洁，要恰当的应用图像，声音等，从而激发学生的学习兴趣，以达到鉴赏课堂的可能。
三）、将多媒体与教科书进行优化组合，以促进学生的有效学习
在多媒体教学中，并不是生硬的将原来的板书搬到屏幕呈现，再在画面上加一些外在的图像、声音、动漫，若是这样，，也就与传统教学没有实质改变，而且还耗费了教师大量的工作时间，也增添了学生的学习负担，产生疲劳，影响学习效果，背离了当初的良好愿望。也有些多媒体课堂仅仅是将所教内容直接呈现在学生面前 ，将教师自己的意志和知识、重点强加到学生的思维当中，使学生间接省去了累维活动的理解和感悟过程，一样不能实现多媒体教学的有效性，只是一种让学生放开教科书的变相的填鸭式教学。
为此，我们教师应明确：多媒体被引进应用于教坛中，并不是意味着可以放开书本，我们不能过分的依赖多媒体，而彻底的否认了传统教学模式。它只是作为一种教学辅助工具，要求我们教师借助于多媒体这一工具帮助学生更好的学习，要能够让学生通过多媒体课堂折射到书本中去，将二者结合起来学到更多的知识，获得更多的信息，以提高学生自身的学习效率。
四）、进行有效的师生互动
师生互动是指师生双方在教与学的过程中，彼此之间产生的相互影响所引起的变化过程。在传统的教学模式中，教师是知识的灌输者和技能的传授者，而在多媒体教学模式中，由以教师为中心转变为以学生为中心。但这并不意味着教师在多媒体教学中已不那么重要了，多媒体教学模式中，教师不仅伴演着知识的灌输者和技能的传授者的角色，而且还伴演着引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者的角色。教师从“台前”退到了“幕后”，教师的工作不再仅局限在有限的传授上，教师的作用更多的体现在课堂中如何组织和控制教学的进展，如何参与到学生的自主学习中，及时的解决学生中出现的疑难问题，实现多媒体课堂的有效教学，这就要求我们教师要注重课堂上的师生互动。
多媒体教学下师生的互动方式多种多样，我们教师应根据不同的情况和问题进行分析，从中等职业学校学生的实际出发，运用最符合多媒体教学需要的方式进行操作，如下将列举常用而有效的互动方式：
1． 提问法
提问法是师生互动的一种较为好的方式，它适用于多媒体教学中，也适用于传统教学中，但是在多媒体教学中的提问法有别于传统教学中的提问法。在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，而在多媒体教学中的提问可以由学生针对课件中的某个点对教师进行提问，这样能更好的实现互动，发现不足。
2． 讨论法
教师可以事先将学生分组，每组各设一个小组长，就某一个问题进行讨论，再由组长把本小组讨论的结果汇总给老师，老师再对这些结果进行有选择性和有代表性的做出分析与讲解。
3． 角色互换
学生与教师互换角色，让学生也做教师，上台讲课，这有别于传统教学中的角色互换，学生在上台讲课前要做好充分的课前准备，这个准备包括了课件的制作。课件的制作可以由教师和学生共同完成，也可以由学生自行完成。这样学生就能更充分的参与到课堂教学中来，也能有效的实现师生互动。
4． 共同学习法
在多媒体教学中，也不妨尝试教师与学生一起学习。教师可以先创设一个情境，然后根据这些情境，师生共同分析、讨论，最终得出结论。
结束语
综上所述，要实现中等职业学校多媒体课堂的有效教学，使学生有良好的求知意识，学习能力和学习习惯，我们教师就应该根据中等职业学校学生的实际情况，考虑学生能力、水平、兴趣和爱好，体现人文关怀。将课堂设置新颖，优化创设学习情境，以境激情；教学方法现代化，多媒体化，激发学生的求知欲；借助于多媒体，对教材进行优化组合，选项教学，激发学生主动参与热情；实现师生互动，让课堂在情境中解冻，让课堂教学得到升华。通过以上方法，学生主动性和个性得到了充分的发展，提高了中职学生上课的积极性，从而实现了多媒体教学的有效性。
参考文献
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