新课程理念下对“好的数学课”的反思与构建
摘要:按照《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》所提出的小学数学课堂教学评价内容,应特别重视教学活动、学生的发展和形成性方面的评价。要重建课堂教学评价体系,必须打破以教师为中心、以知识为中心的传统观念,把课堂评价体系与课堂改革的目标统一起来。这个评价不只是终结性的,更应重视诊断性和形成性的评价。不但要对课堂教学的价值作出判断,而且要对课堂教学的改进提出建议。课堂关注的焦点应当是学生的状态,包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态与生成状态,然后从与这些状态表现息息相关的教师教学行为上查询原因,包括教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度与教学境界等。
关键词:宽松和谐;激发学生情趣;自主学习;灵活方法
应适应新课程提出的评价理念,在课程改革实践中不断探索与发展“好课的标准”。评价一节数学课应特别重视以下几方面的特征。
一、确定符合实际的内容范围和难度要求
每一节课都应当是有针对性的,没有一个适合任何学生的教材与教案。教师设计一节具体的课时,都应当是一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时、当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能有效地达到预期的教学目标。不考虑学生实际,不加分析的利用现有的课堂教学设计,不会有好的教学效果。当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课应当有宽松和谐的学习气氛,使学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验。教师板着面孔,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
三、激发学生情趣,课堂活泼有序
随着对学生主体观的重新思考与定位,看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
四、关注学生的学习过程,让学生有体验数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情景,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
五、结合生活实例,引导学生自主学习
数学源于生活,又服务于生活。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。小学新课标数学课本也正朝这个方向前行。在教学中,我非常重视以学生熟悉的,并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产、生活的数学问题。
六、尊重学生需要,保护学生的自尊心和自信心
不同班级的学生会有不同的特征,同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注不同学生的需要,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性的设计不同层次的问题,提出不同类型和不同水平的题目,使不同的学生都有机会参与教学活动,都可能在学习过程中有所收获。教师在教学中要恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息,保护学生的自尊心和自信心。
七、运用灵活的方法,适应学生实际和教学内容的要求
教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是需要提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法。新概念、新方法的内容需要学生去探索,有些规定性的内容也可以用接受式的方法。为高年级学生设计的活动情境与为低年级学生设计的活动情境会有很大的差别。
八、为学生留有思考的空间
好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者。学习效果最终取决于学生是否参与到学习活动中,积极主动的思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的空间。
总之,我们要踏踏实实地投入到新课改中,去掉浮躁之气,将新课程的理念扎扎实实地转化为实际的教学行动。在课堂教学中,创造性的用活用好教材,就一定能让数学课堂充满生机、富有活力,也一定会探索出小学数学教学改革的新模式和新方法。
