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教师自评的机制与运用技术

   关键词：教师；自我评价；技术 代写论文
　　　
　　教师自评是教师评价的一个重要组成部分。教师只有对自我有了深刻的认识，知道自己在专业方面的优点和短处，才会有很好的发展。
　　但是，在日常的学校生活中，很多教师不能恰当地评价自己。目前，在有的学校，教师的自我评价过程成了防御性评价或是表扬自己、争功的过程，这反过来影响教师评价的其他部分(同行评价、专家评价)的评价过程，使教师评价本身失去了促进教师发展的意义。这其中有两方面的原因，一是学校并没有建立起真正促进教师自评的外部机制，二是没有在自我评价的技术上作一定的指导，自评的氛围没有形成。

　　教师自评建立在这样的假设上：教师是一群具有终身学习能力的专业人员，身为专业人员的教师应该也愿意改进他们的工作表现，寻求专业发展；每个教师的教学活动都有其自身的独特性，都有独特的学生群体，有自己对学科和教育的独特见解。
　　自评是在他人评价的基础上，把自身的行为及其结果同这些外在的和内在的价值尺度进行比较的过程[1]。自评是一个动态的发展过程，是教师在与他的学生、同行、校长、专家交互作用中不断反馈、接纳、纠正的循环过程，也是教师素质不断提升的过程。
　　教师进行自评需要以下几类知识：教学内容的知识，班级经营的原则和技巧方面的知识，课程知识，统整教学和教学内容的独特的专业见解，学习者及其特征的知识，教育目的、目标及哲学、历史基础知识等。只有具有上述知识的教师才能对自己的教学行为有整体把握，自我的评价才能更客观，更易获得进步。
　　
　　一、外部的保证
　　
　　当内部条件具备时，一个人的充分发展取决于他所处的外部环境。只有具备了空气、阳光、水分，一颗种子才能发芽，教师的发展也是如此。创设适宜的自我评价的外部环境非常重要。
　　1.制度上的保证
　　为了促进教师的自我认识，学校应制定出能力表现的评估标准，明确揭示出专业发展活动的目标。学校鼓励教师制定自己的阶段发展计划。教师要根据自己切身的需要、所教学科的特点和自己的起点，制定发展计划；每学期有自己前进的目标，再把目标分解，定期检查自己完成的情况，并写出心得，找出差距，学校领导抽查监督。
　　学校要减轻教师负担，每天留出一定的时间，让教师反思自己在教学方面的得失，使教师在教学之后有时间参加各种研讨会，规定教师相互听课，相互交流，鼓励教师参与研究。能够提供各种物质条件(如摄像机的使用等)，保证教师能够观察到自己的教学情况和教学效果。
　　教学视导、校长和教学主任要经常听课，及时指导；还可以组织观摩教学、教学研讨会等，或和教师一道开展教学评价活动，帮助教师改进教学。
　　2.技术、方法的帮助
　　在学校制定自我评价制度后，定期请专家通过案例讲述如何进行自评，或者是通过某一个教师的自评示范来让教师掌握自评的技巧，使自评有可操作性，不流于形式。
　　在实施教学计划以后，如果学生成绩并不理想，教师必须有所检讨，进行反省。
　　为使教师的反省不只限于方法上的反省，将反省从细节、程序、技术层面，引向对制度、文化层面的批判，摆脱教师的反省由于视野的狭小而流于肤浅和教育革新只是在方法、技术上的革新[2]的尴尬局面，可以请专家讲座。专家不仅帮助教师掌握关于自评的技术和方法，而且引导教师对整个教育资源和从教育制度层面进行反思，使教师实现从“教书匠”到研究型教师的转变。
　　3.环境的支持
　　创造相互信任的环境，尊重教师的兴趣和需要，并且相信教师有能力用自己的方式来学习。教师愿意袒露真言，把自己在进行教学活动时的困惑、感悟、经验与其他教师交流，彼此在支持中学习，并有机会针对各种实际问题进行讨论，和他们共同分担失败的苦恼，分享成功的喜悦。协商的、合作的学习情境，减少了教师了之间的竞争与孤立。
　　奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比其他因素都更为重要。如果教育组织中的管理者不带头进行自我评价，那么在教师当中进行自我评价是不可能的。
　　
　　二、内部的努力
　　
　　所有的外部因素都是通过教师的内部因素起作用的，教师如果认识到自己担负着教育过程成败的责任，树立起专业意识，认识到教师的进步是一个不断学习的过程，认识到教师职业是个不断发展、不断进步的职业，有开放性的学习态度，教师的自评和专业发展才能真正地落实。作为教师，保持开放性的态度是非常重要的，只有这样才能真正和学生、同行、专家进行沟通。
　　做教师久了，容易将所有教育中存在的问题视为理所当然的，不加质疑。教师要保持专业的敏感性，对自己所看、所听、所闻要多加思考，并善于利用各种机会，采用各种形式，如书写教学反思日记、与学生沟通、进行专业对话、进行行动研究等来实现自我的提高。
　　1.书写教学反思日记
　　教师在每日教学结束后写下自己的经验，如在教学中意识到那些不足，如果下一回碰到这样的事情如何处理等等。长时间的积累会使教师成为敏锐的观察者，认识到自己教师角色的作用。日记将成为反省分析和自我检讨的工具，思考将成为反省和自我评价的策略。
　　2.与学生沟通
　　教育服务的对象是学生。在课堂上，学生的反馈(包括言语和行为上的)是教师收集信息、进行自评的主要渠道，是教师判断自我行为得失的主要依据。教师可以通过学生的外部反馈进行自我评价。
　　在一种坦诚的气氛中，用谈心的方式来了解自己在学生心目中的地位、形象，学生学习过程的感受，让学生谈论他们在学习中遇到的情感困难，可以使教师更加深刻地认识自己在课堂教学、课外活动、学生的思想品德工作中存在的问题。
　　3.加强专业对话
　　由于对教师生活的熟悉，教师容易凭自己的印象、风格来处理教学中的事，不愿轻易进行改革。如果与同行或视导人员形成合作的团队关系，共同拟订教学计划，共同讨论，彼此交流，从不同的角度来看待教师所创设的教育环境，教师从碰撞中认识或改进自己的某些观点或做法就会容易得多。
　　4.行动研究
　　教师经常在教学中碰到一些难题，并采取行动研究加以解决。这不仅能促进教育的革新，而且能发展学校的专业文化，提升教师的反省能力。
　　教师自评是在学校和教师多方面的保障与努力下实现的。教师教什么、如何教的困难并不难解决，而教师要研究自己的教学实际，做出恰当的自评却是复杂的、较困难的。此外，自评与教师的态度及自信心有关，一些教师会因过分自信在一定程度上高估自己，显得自负，而一些年轻教师却因为自卑而看低自己，这些都需要学校的管理者予以关注。不能过于看重自评，或只根据教师的自评做出他评，而影响到对教师评价的准确性。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈玉琨．教学评价学[M]．北京：人民教育出版社，1999．
　　[2]欧用生．教育专业发展[M]．北京：师大书苑，1996.