新课程的评价理念在课堂教学中的应用
内容摘要：新课程标准明确指出各学科教学都必须突出学生的个性发展。也就是说，老师在帮助学生在掌握知识形成能力的同时，还要特别注重学生的思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，形成良好的个性。根据这一目标要求，课堂评价就显得尤为重要。因此在课堂教学中，老师要善于恰当的运用评价策略，去评价学生，还要引导学生之间互评，学生自评，形成多元化的评价方法。这样，才真正有利于学生的个性发展。
关键词：教师的评价 进行性评价 即时评价 非言语评价 学生互评 学生自评 多元化 个性发展
新课程大力提倡“建立促进学生全面发展的评价体系”关于课程评价在促进学生发展的作用，《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
那么在课堂教学中，如何突破传统的评价方式，实施有利于学生发展的,过去所忽视的评价方式呢？我觉得应注意以下几点：
一、在教学过程中，教师对学生的态度看法与评价，对个体学生来说，尤为重要。因为这决定着学生在班集体这个小社会团体中的地位，对学生的人格修养，思维品质，心理素质等方面都起着非常重要的作用。因此，教师在课堂教学过程中，教师评价学生时，应注意多使用形成性评价。所谓形成性评价是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的评价判断。运用形成性评价时，教师要从以下两个方面入手。
首先要注意在课堂教学中，对学生每一次发言的即时评价，通过多种言语评价的方法，鼓励学生学习过程中的每一次进步、每一次成功，为学生增添动力与信心，同时也要及时发现学生学习过程中的不足，为学生学习的顺利进行提供保证。这种即时评价，切忌“你错了”，或漠不关心地摆摆手。更忌有个别老师在课堂上大喊大叫，指责学生。教师要尽量发现学生发言时的闪光之处，用比较委婉的语言指出来，千万不要否定学生，打击学生。如学生回答不全面时，可以说“你的想法是这样的，听听大家的想法吧”。那怕学生真得说错了，也千万别急，这时，更要注意自己的语言对学生的伤害，对学生自信心的打击，可以说“ 你能非常勇敢地站起来，表达自己的想法，很棒。可是你答偏了。请坐下，仔细听听其他同学的想法吧。”这样，学生因为错了的那种紧张、焦虑的感觉没有了，他可以用一种轻松、愉快的心情听别人的回答了，也就很容易的改正自己错误的想法了。
其次，教师在教学的过程中，还要注意非言语的评价，如表情、身体姿态、语调语气等非言语方式肯定或否定的评价。非言语评价是一种间接的评价，它暗含在老师的表情、体态、语气语调之中，它是教师对学生最真实评价的流露。比如学生上课回答问题，错了，老师千万不要急躁，可以走近学生，摸摸学生的头说：“上课要认真听讲”。这样学生心里的压力、害怕全没了，也能更认真的听课了。再如，个别同学上课做小动作，老师可以慢慢地靠近学生，轻轻地拍拍他的肩膀，这样，既提醒了做小动作的学生，又不影响其他学生听课，使教学任务顺利完成。但大多数教师为了完成教学任务，在教学过程中并不是真正意识到非言语评价的重要性。因此，这种非言语评价要时刻伴随着教师的教学活动当中的，教师要意识到自己在无意中已经对学生做出了非言语评价。可以说，教师在教学在的每一举手、每一投足都有可能会影响到学生。一个满意的微笑、一个原谅的目光、一个亲切的手势等对于学生来说，都是进步的巨大动力。
当然，在小学课堂教学中，教师也可适当地使用分数成绩进行评价。这种评价方式对于低中年级数学课堂教学中特别适用。例如，在低中年级的计算练习中，让学生上台板演，针对学生所做题目的对错程度细化量化，打出不同的分值，学生知道自己错在哪一步，然后让有错误的孩子继续练习，直到正确。还可以分组开火车上台板演题目，如五人一组，一人一题，学生手拿粉笔，排成一队，同时开始，这样比速度，比正确率，比整齐，然后得分。学生很有热情，课堂活跃，既进行了巩固练习，又使学生意识到：一个集体中的每一位成员都出色，那么这个集体才是最棒的。那些优秀小同学就知道了应该帮助那些略微落后的同学。这样，也培养了学生的合作意识、团队意识。
二、在课堂教学中，教师还要注意引导学生进行学生之间的互评。互评时要注意以下两点：要先善于发现同学身上的优点，对在哪一步；再具体分析错在哪里，为什么错了？例如，在低中年级的计算练习中，让中低不同层次的学生板演，再让其他学生上台当小老师批改，并解释为什么对或错。解释时要注意以上两点，特别是在发现同学的优点方面，有的同学甚至发现了被改同学的数字书写得很漂亮，以后要向这位同学学习。再如，在朗读教学中，让一学生读，其他学生听，然后评价这位学生读得怎么样，应该怎么读就更好。让不同的学生去读，去体验，这样反复评价，试读，能够加深学生对文章中心的理解。这种互评的方法，在作文指导课中优点特别明显。学生根据提纲习作完后，交换初稿，互相批改，小到找错字，病句，不对的标点符号，大到习作的中心，结构，条理等。学生在互改互评中，习作水平得到了提高。在学生互评的过程中，教师要注意引导学生如何看待同学，看待事情，要摆着公平，公正，合理的原则。
三、在课堂教学中，不但要注意老师的评价，学生间的互评，教师还要注意引导学生自评。自评能使学生正确认识自己，估价自己，从而更好的树立信心，提高自己。自评时也要注意两点：首先要勇敢的承认自己的不足，只有认识不足，才能有进步；然后，要大胆的说出自己的优点所在，只有发现自己的优点，才能树立信心。比如，在低年级写字教学中，让学生仿照田字格的第一个字自己先写，写完后，对照数中的范字，进行自评，看看自己那个字写得最漂亮，和书上的最相像，那个字写得不太好。学生在对比中发现了自己那个字写得规范，然后再改掉书写不规范的字。
新课程标准明确指出各学科教学都必须突出学生的个性发展。也就是说，老师在帮助学生在掌握知识形成能力的同时，还要特别注重学生的思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，形成良好的个性。根据这一目标要求，课堂评价就显得尤为重要。不管是教师对学生的评价，学生之间的互评，学生的自评，都会对学生产生巨大的影响。因此,在课堂教学中，老师要善于恰当的运用评价策略，去评价学生，还要引导学生之间互评，学生自评，形成多元化的评价方法,使学生在一种充满了友爱、充满了和善、充满了愉悦的气氛中学习成长。这样，才真正有利于学生的个性发展。
