对高职学院选修电工课程教学问题的思考
摘要：针对目前高职学院选修电工课程教学现状及其所存在的突出问题，笔者根据多年来对选修电工课程教学的实践与探索，提出了解决目前高职学院选修电工课程一系列教学问题的对策和建议，以供广大教学同仁的参考。
关键词：选修电工课程；教学问题；对策探讨
1 高职学院选修电工课程的必要性
笔者根据多年来在高职学院的教学实践和体会，特别是对历届工科类专业毕业生跟踪调查，发现极大部分学生动手能力在电工方面都不如在电子方面，学生也普遍反映，涉及到强电方面的东西，理论上虽然懂一点，但就是因为没有动过手，惧怕搞不好会出安全事故，这就给我们高职学院（尤其是工科类专业）提出了选修电工课程的教学要求。
教学实践证明，高职学院（尤其是工科类专业）选修电工课程，适应了经济发展和市场要求，拓宽了学生专业基础知识，强化了学生实际动手操作技能，突出了高职教育“培养应用型人才”的办学特色。与此同时，通过选修电工课程教学，为一部分对电工专业感兴趣的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”打下了良好的学习基础，从而拓宽了这一部分学生毕业后的就业面和转岗能力。
2 目前选修电工课程教学现状及其所存在的突出问题
2．1 学院领导重视不够
其一表现在组织学生选修电工课程上，有的领导就有这样的说法：某某专业不宜选修电工课程，因为电工与专业联系不大；成绩较差的同学最好是选修电工课程，因为考试容易过关拿到学分等。
其二表现在课程安排、教材征订和教学管理上很是随意，遇到哪个学期有多余课时，就考虑开设几节电工选修课程，而且课时可以是或多或少，教材征订也是五花八门，对教学过程中更是疏于管理。其三表现在审批实训场地建设和实训设备购置上很是“小气”，致使电工实训场馆和设施无法满足选修电工课程实训教学的需要。2．2 教学内容缺乏科学系统性
电工方面的课程很多，如《电工工艺》、《电工材料》、《安全用电》、《电机与变压器》、《电力拖动》、《工厂供电》、《PLC》等，在安排选修电工课程时，学校往往只注重考虑其教学内容与学生后续专业课程的相关性，而往往忽视了这些电工课程之间教学内容的系统性，经常出现脱离学生学习基础和学校实训设施而随意开设电工课程的不正常现象，导致因教学内容衔接问题，或因教学设备跟不上，而人为地增大了教学难度，较为严重地影响了选修电工课程的教学效果。
2．3 教师教学问题严重
首先，教师对所担任的选修电工课程缺乏深入细致的研究，如：学生学习基础如何，学校实训设备怎样，现选课程与前续课程在知识上存在哪些联系，后续专业课程对本选修课程有哪些具体的教学要求，根据企业对电工人才的需求应该确定怎样的课程教学目标等。其次，在迄今没有一本能够完全配套的选修电工课程教材情况下，我们教师往往还是简单地根据所征订的教材，逐章逐节地编写授课计划、教案和实训指导书，对其中的教学内容缺乏必要的补充和删减。再次，教师在教学管理和成绩考核上极为松散，具体表现在：不查出勤，不管纪律，不布置作业，不组织严格的考核，尽量少地安排实训（甚至只进行理论教学）。
2．4 实训教学流于形式
也许是基于课时不足、设施缺乏以及课程选修性质的考虑，无论是领导还是授课教师都有只重视所选修电工课程的理论教学，而忽视能够培养学生电工实践操作技能的实训教学，其具体表现在：教师在教学过程中往往只给一些实物（如仪表、低压电器等）作为教具，而没有给学生以动手的机会，致使学生对所学知识难于理解又容易忘记；对有些应该安排实训的教学内容，教师也只介绍理论或只在讲台上做做演示实验；对于一部分已经安排实训的项目，也只是要求学生达到“会”这一最基本的教学层次，而没有作出“由会到精”和“由精到快”的训练要求；在成绩考试（考查）上，往往只采取“应知”考核方式，学生课程成绩只按理论试卷分数评定。
3 关于选修电工课程教学的实践与探索
3．1 构建全新的课程体系
建议将《电工工艺学》、《电工材料》和《安全用电》整合为一门课程，每周4节课时，再将《电机与变压器》和《电力拖动》整合为一门课程，每周6节课时。由于《电工工艺学》、《电机与变压器》和《电力拖动》三门课程的内容，在实际生活和工科类专业工作中比较实用，同时也是“电工上岗证”和“维修电工等级证”的必考内容，所以选修电工课程的教学内容应该紧紧围绕这三门课程。为此，急需编制一套既能与学生后续专业课程密切相关，又能融“电工上岗证”和“维修电工等级证”考试于一体的课程教学大纲和授课计划，建立起以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的选修电工课程的教学体系。
3．2 重视教学内容的科学系统性
目前电工课程教材中理论内容多，反映实践的内容少，特别是与生产第一线紧密联系的内容就更少，学生学完之后，不能满足实际应用和动手操作的需要，偏离了“技能操作型”人才培养方向。因此，要按既定教学目标确定选修电工课程内容及其深度、广度以及要求技能训练的多少，大胆地删除陈旧过时的、偏多偏深又不实用的教学内容，强调以应用为主线，以能力为中必，按照“必需、够用”的原则，对课程内容进行较大的调整，从而突出电工技能训练的地位。由于每学期开设的电工选修课程都是二门或三门课程的整合，所以教师要特别注意在对几门课程整合过程中，一定要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，在如何保证教学内容的连贯性、系统性和整体性上多做研究，认真编写适用于不同专业学生选修电工课程的教案和实训指导书。
3．3 教师严格教学管理
由于高职学生对选修课程存在不够重视的现象，所以教师能否对教学实施严格管理是决定选修电工课程教学质量的关键。首先，教师必须对选修电工课程教学的课堂出勤和纪律进行严格管理，并纳入到本课程的平时成绩考核中去（占期评成绩的30%），对课堂旷勤或违纪严重的学生组织单独座谈，认真做好转化工作。其次，教师要特别重视对实训教学的管理，对畏首畏尾的学生要鼓励，对眼高手低的学生要督促，对骄傲自满的学生要鞭策，对调皮掏蛋的学生要批评，对基础较差的学生要耐心指导。再次，教师要对每个教学模块及时地组织在“应知”和“应会”两个方面的测试，检查每一阶段的教学效果，并将几次测试的总分转化为期评成绩的70%，以此促进广大学生对选修电工课程学习的高度重视。
3．4 加强电工实训教学
电工课程的教学（不论是必修还是选修）都要求侧重实践教学、侧重技能训练和侧重实际应用，建立以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的实训教学体系。在教学过程中，教师要让学生明确实训教学的目标、任务以及各阶段做什么、怎么做、达到什么标准，例如在安排“某一典型电动机控制电路安装”模块单元时，先要讲相关的理论模块，使学生了解电路组成、特点、原理及故障分析与排除方法，掌握有关低压电器的选择和使用知识，再让学生进行实际安装，安装完毕经教师通车检查后，教师就在线路上人为地设置故障，要求学生进行检修，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。教师还要注意根据学生动手能力的强弱进行搭配分组，让广大学生在实训中相互帮助、共同提高，并以此培养学生团结协作的就业素质和能力。
另外，学院各级领导也要高度重视选修电工课程的实训教学，努力挖掘学院潜力，建立健全实训场地，添置常用电工仪表、仪器和设备，在学院资金紧张的情况下，建议以较低的价格从废旧物质公司和工厂购买旧仪表和旧设备，以供学生进行拆卸、装配和修理训练，同时还可以考虑与单位联合建立校外电工实训基地，逐步改变纯消费性实训为生产性实训。
3．5 组织开展课外教学活动
其一是电工技能比武活动，如组织开展照明电路安装比赛、电动机控制电路安装比赛等，通过比武活动，不仅可以激发学生对选修电工课程的学习兴趣，而且还能极大地提高学生电工实际操作技能。其二是电工安装或维修服务活动，如由学院提供物质支持，由教师担任技术指导，在校园内组织开展电工免费维修服务活动，联系新建住房家庭进行照明电路的免费设计安装等。其三是开展电工考证培训教学，实践证明，组织选修电工课程的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”是推动选修电工课程教学上台阶、上质量的重要教学环节和手段，它可以使广大学生获得可以从事电工技术作业为社会所认可的资格证书，从而拓宽学生毕业后的就业面和转岗能力。
参考文献：
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[2] 李静．谈“电工上岗证”的教学体会与强电专业的教学改革设想[J]．广西师范学院学报（自然科学版）．2004，（7）：83
[3] 王向东．维修电工教学模式探讨[J]．职业教育研究，2004，（2）：53
