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职业中学的语文教学是以学生的就业需要为目标。注重对语言应用能力的培养。由于时间紧任务重，职高语文教师更应该讲求教学的实效性让学生们在课堂上学到一些实用的语文知识以便为将来走上工作岗位打下良好语言文字能力基础和提高个人综合素质。那么，语文教师应如何提高语文教学实效性呢？笔者从事语文教学多年，对语文教学的实效性有一些想法，现总结如下。请各位同行批评指正。
一、实
如何做到语文教学踏踏实实、扎扎实实、真真实实呢？我个人认为从以下三方面做起。
（一） 备课要踏实。“凡是预则立，不预则废”。教学也是一样，只有教师在教前做好充分的准备，才能在教学中得心应手，因势利导、达到教学目标。备好课是上好课的基础和前提，但是，语文教师备课往往是在抄袭教案很少钻研教材，讲究教法很少探究学法。这中误区直接导致语文教学的高耗低效。也就是说我们很多语文教师不知道备课要备什么？怎么备？语文教师应该备课文、备相关资料。备教法、备学法。有些教师错误的认为抄好教案就是备好了课。而教育管理部门对优秀教案的评比也只看形式不重内容。教案设计得工整美观的往往能获得表扬。所以，这种不合理的教案评价体系助长教师花大量时间抄教案和抄“好”教案上。实质上教师被这种评价给忽悠了，却没有做到踏踏实实的备好课。我个人认为踏实备课应表现在以下三方面。
1、 摆正教学角色转变教学观念是备好语文课的前提。语文教师不应该成为别人思想的传声筒更不应该让学生变成鹦鹉学舌的模仿者和相当于复印机的复制者。而应该成为学生热爱祖国语言文字的引导者、产生思想火花的激发者、学生自我意识的唤醒者、解决学生疑惑的师者。教师的备课应该把握好角度。一个方面是从学生的角度把自己作为一名学生去和课文对话，另一方面是从教师的角度考虑自己应该帮助学生学习课文。
2、 要做好四步是备好语文课的关键。（1）怎样带领学生钻进课文（2）怎样带领学生跳出课文（3）怎样设计好重点、难点、板书、铺垫和辅助手段（4）怎样编写好教学预案。
3、 构建好学法和教法是备好语文课的准则。每个学生都是一个独立的个体教师要尊重每一位的独特感知和体会。不同学生有获得知识的不同途径。教师应该给予充分尊重。而教师在钻研教材的初期既要站在一位普通学生的角度直接阅读课文、感悟课文与文本对话又要高于学生的思考做到：抓住课文特点、把握课文重点、找准课文难点、剖析课文疑点。所以，教师的教法应该为学生的学法服务。对课文的问题的提出不应该有语文教师做主而应该是学生们在阅读课文的基础上提出。教师的教法应该建立在学生的学法的基础上。教师应该在学生的问题和学习方法的基础上给予适当的引导和辅助。让学生在原有基础学到语文知识、提高语文能力、提升综合素质。
4、 畅通“三路“是备好课的基本要求。“三路”即：课文作者行文思路、学生学习思路、教师教学思路。课文行文思路的把握应在充分阅读感知课文的基础上完成。学生的学习思路一般是由易到难、由简到繁、由总到分、由一般到特殊等。不同学生的学习思路不尽相同。学习方法有阅读法、练习法、识记法、问题法、笔记法、分析法、运用法。教师要充分尊重其个体要求。“条条道路通罗马”说的就是这个道理。教师的教法根据学生的学情随时调整，可以在课堂上生成。常用的基本教法教师在备课时应该胸有成竹。课堂上根据不同的学法采取不同的方法。需要教师详细点拨的就用讲解法，需要加以补充内容的就用讲述法；学生提出问题需要教师解答的就用问答法；学生之间有争议的就用讨论法；大纲上需要掌握的就用练习法加以巩固。总之，无论学法还是教法都要为提高学生的理解、识记、运用能力服务。
（二）上课要扎实。在踏踏实实备课的基础上扎扎实实上好每一节语文课。扎扎实实上好一节公开课、选拔课容易。难的是扎扎实实上好每一节语文课。课堂是师生精神成长的土壤，是教师教育、教学的主阵地，是教师工作的责任区。教师备课再精心再勤勉，教材钻研的再透彻如果不能在课堂上体现等于无济于事。我个人认为扎实上好课应注意以下四方面。
1、 正确处理好语文课的语文课工具性与人文性的关系是扎实上好语文课的前提。不能过于强调人文性，把语文课上成了思品课。也不能过于强调工具性，使学生学的枯燥，对语文学习不感兴趣，严重的甚至产生畏惧的心理。要兼顾两者，恰切的处理好其关系，切实达到为“全面提高学生的语文素养”服务的目的。
2、 创设情境让让学生钻近课文并以学生的问题为突破选择教学方法是上好语文课的的关键。用从现实到文本的导语调动学生的情感。抓住能创造情境的时机、方式让学生体会文本。以学生的问题为突破激发学生的学习热情。选择适合学生的教学方法。一切以学生为本。让师生情感体验充分融入文本情感之中，达到教师、学生、作者、文本和谐统一，互为共鸣。这才是上好语文课的关键。
3、 教师思维的敏捷性，语言的精练、幽默性是扎实上好语文课的条件。教师在课堂上面对学生的生成问题要具备敏捷的思维才能让学生心悦诚服。语文教师语言的精炼是上好语文课的基本条件也是给学生树立良好的语言榜样。幽默性的语言是调节师生思想情感的润滑剂。
4、 让每位学生每节课都学有所得是扎实上好语文课的目的。教学是“为了每一位学生”的发展。一位好教师的语文课应该给学生以层次感。让不同基础的学生都能在原有的基础上有所发展、有所进步。真正做到语文教师眼中“有教无类”。
（三）反思要真实。每上完一堂课，尤其是一堂经过深思熟虑准备的课，课后要深入反思，及时写下教后笔记。课后笔记有几个方面内容：（1）整堂回顾；（2）佳处回味；（3）败笔探究；（4）作业反馈；（5）教学案修改；（6）补救措施；（7）资料补充。教学反思要真实记录自己的反思内容。真实的教学反思是在“勤思、勤学、勤写、勤行”四勤的基础上的。长期真实的反思必能不断提高自我的教学认识，发展教学智慧，实现专业成长。
二、效
（一） 目标明确讲求实效。从课题的发问导入，指导扫除阅读障碍，初读课文。初步提出自己在阅读中发现的问题。师生共同将问题分类、归纳。学生对分类好的问题进行自主、合作、探究式解答。教师适时引导解答。教师再引导学生品读重要段落，让学生在品词析句中学习语言，发现问题满足学生发现问题解决问题的愿望。在理解重点段落的基础上加强记忆以成为自己的语言内容。并提出下一步阅读的任务，留给学生新的阅读期待，保持了学生进一步阅读的兴趣。这样的教学目标明确、符合学生的学习规律，追求学生语文素养的实际效果。
（二） 以“读”为主追求有效。“读”是阅读教学中最基本的语文实践形式。我们应该把“读”作为贯穿整个教学过程的主线，引导学生用心读书。先读题质疑，带着问题初读课文——结合读文，学习尝试自己解决问题，初通大意；细读段落——先理清线索，试着再朗读，然后通过比较、品析、想象，感受文章之美，领悟语言之妙，一步一步地读出感情。读中解疑，读中悟法，读中体验，读中训练语感和积累语言。可以通过比较、想象、让学生感受文章的语言美。通过读增强了学生语感，丰富了词汇，锻炼了表达能力，也获得了情感体验。读的实践使语文的实践性和人文性达到了统一。
（三） 以学定教突出功效。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的实践能力。语文实践应以学生为主体的实践。在课前学生学习的基础上,教师了解学习起点和认知难点, 制定教学预案。在课中学习时,教师根据学生表现状态,随机调整,促成课堂生成;课后根据学生个体学习情况,"施学",即引领学生进一步学习。如果把"课堂教学"比作一艘正要起航的"轮船"的话,那么,我可以是否这样说,"先学后教"就是这艘轮船的"马达动力"(因为如果真正激发了学生的兴趣,培养了能力,养成了习惯,那么学生的学也就成了自主行为了),"以学定教"就是教师这位"舵手在把舵","以学论教"就成了"定向仪器"了。
综上所述，要实现语文课堂教学的实效性，广大语文教学工作者任重而道远。为此，我们必须走进新课程，要深入学习，领会其精髓，在实践中总结经验，不断成长
