《建筑设计基础》课程教学改革探索
摘要鉴于建筑设计基础课程的重要性，从建筑设计基础课程的教学现状和教学改革的重要意义入手，从教学目标、教学内容安排、教学模式和教学评价方式四个方面对课程教学改革进行了探讨。
建筑设计是建筑学专业的主干课程， 而“建筑设计基础”课程正是建筑设计课程的基础，是国内各高校对建筑学专业学生进行专业基本技能训练和建筑师职业生涯启蒙教育的一门专业基础课程。因此探索“建筑设计基础”课程的教学改革，对确立具有自身特色的教学体系具有非常重要的现实意义。
1 教学改革的重要意义
首先，回顾“建筑设计基础”课程在我国的发展历程，从上世纪20年代强调绘画基本功的布杂教育方式，到目前纷纷改革追求多元化、个性化的教育方式，有些问题一直没有得到根本解决。例如各个单项训练虽然类型比较多，但是缺乏系统性和内在联系性。学海网(www.xuehai.net)再者，不太注重培养学生对专业的学习兴趣，再加上学生对建筑的了解太少，有相当一部分学生感到对专业学习很迷惑，想努力却找不到方向，学习的激情大大降低。
其次，对于刚刚从高考的压力当中解放出来的一年级新生来说，建筑学的思维方式和学习方法跟之前他们在高中所擅长的差别很大，高中阶段注重逻辑思维能力，而建筑学的专业学习除了注重严谨的逻辑思维能力，还注重感性的形象思维能力。再者，由于高考的巨大压力，绝大部分学生入校前的艺术素养很低，绘画基础比较弱。所以有相当一部分学生会产生建筑学就是学画画的错误认识，完全没有认识到学习绘画是为了培养学生艺术家的思维方式，训练学生去把握建筑设计中的感性因素才是学好绘画的最重要的目的。就这样因为在入门之初缺乏必要的引导直接影响了之后几年的专业学习。
再次，“建筑设计基础”课程的学习就是专业学习的初始，在这个阶段能否开始好的学习能力的培养，对以后的专业学习至关重要。在知识更新周期越来越短的信息时代，一个缺乏学习能力的人，是难以在未来快速发展的社会中立足的。
但是就目前建筑设计基础课程教学的现状来讲，并不能很好的解决这个实际问题。尤其就我系目前情况而言，办学时间短，硬件设施和师资都比较薄弱。因此，改革“建筑设计基础”课程的教学是刻不容缓的现实问题，教学改革将成为促进我系建筑教育发展以适应新时代要求的重要环节。
2 教学改革的几点认识
国内很多高校都针对这门课程如何教改进行了研究，也提供了很多方法。诸如广泛应用多媒体教学手段，单项训练内容的大调整，开设建筑设计基础课的辅助课程，开设技术概论课程以及彻底推倒旧的教学体系等等。我们根据本专业教学的实际情况，从教学目标、教学内容安排、教学模式以及教学评价模式四个方面，进行了教改和探索，逐步确立了具有自身特色的教学体系。
2.1 教学目标
信息时代的重要特征就是创新，当前高等教育的人才培养目标，更应重视学生的学习能力和实践能力的培养，我们按照这个原则明确了“建筑设计基础”课程的教学目标：（1）使学生对建筑有基本的认识，逐步建立专业学习的兴趣；（2）掌握建筑设计过程中的图纸绘制、模型制作的方法；（3）了解建筑设计的过程、原则与方法；（4）培养学生的自学能力、审美能力、创造能力、空间想象能力以及团队协调能力。
2.2 教学内容安排
建筑学专业本身的特殊性，决定了影响“建筑设计基础”课程教学效果的关键因素——合理的教学内容安排，因此在安排教学内容时，我们首先拆分解析建筑这个综合体，针对其各个构成要素进行单项训练，增强其系统性和针对性。同时认真分配学时，确定具体的练习内容。对于每一个单项训练，我们从题目的确定到任务书的制定和教学反思都力争规范。总的来讲，我们的训练共分为四个部分，包括：建筑认知、建筑表现、形态构成和空间感知，通过这些训练力争最大限度地实现我们本课程的教学目标。
具体来讲，教学内容安排为：
大一上学期：
1.建筑与环境的认知；
2.线型练习；
3.色彩基础；
4.水彩渲染；
5.建筑形态平面构成；
大一下学期：
1.空间构成；
2.建筑抄测；
4.外部空间认知
5.大学生宿舍室内设计；
此外还有仿宋字与徒手钢笔画的练习贯穿一学年。
2.3 教学模式
在这里我们要提到著名的“学习金字塔”法则，它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔于1946年发现并提出来的。爱德加?戴尔提出，不同的学习方法学习效果是不一样的，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或者被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习或者主动学习和参与式学习。比如我们最常用的方式即教师讲、学生听的教学方式学习效果是最低的，而效率比较高的学习方法包括小组讨论和实际演练等，最佳的学习方式也就是最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学习效果可以达到90%。我们受这个“学习金字塔”法则的启发，提出了讨论式教学方法，学生作为讨论的主体，教师在其中充当引导者的角色。希望通过加强学生相互间的交流，借此改变本专业以往一对一的“师傅带徒弟式”的教学方法所产生的封闭的教学气氛。
在具体教学过程中，将讨论式教学方法细分为小组讨论和全班讨论。小组讨论人数少，效率高。教师也可以分别参与各个小组讨论，最后将各个小组讨论未能解决的问题汇总，教师予以启发和引导，重点解决。而全班讨论人数多，效率较低，但是全班讨论可以给学生在全班同学面前展现自己的机会，教师可以引导和启发学生积极参加讨论和发表自己的看法，可以训练学生的语言表达能力和加强学生的自信心，以此来锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
就教学实践结果来看，这种教学方法使得教学气氛活跃了许多，学生的学习情绪也提高了不少，同时学生的学习由被动学习转变为主动学习，提高了学习效率。
2.4 教学评价方式
对于建筑学专业来讲，教学评图在教学中的作用也非常关键，因此教学评价方式制定的合理与否，直接影响了学生学习的积极性。首先我们本着 “重过程、轻结果”的原则详细制定了评分标准，以此敦促学生注意平时学习的积累。要学生们明白，对于专业学习来讲，平时的积累是最关键的，最终的图纸作业并不是最重要的。其次是每次评图都成立2-3人的评分小组，以往经常是任课老师对自己的学生的作业进行打分，而成立了评分小组后，我们在各个单项练习完成后及时安排评图，包括学生讲和教师评两个方面。学生从教师评价的内容和自己与其他同学作业的对比中，去总结经验与教训。
与此同时，我们也努力使学生把分数看淡，其实本没有绝对的好或不好，不同的老师有不同的看法和认识，也许此时没有得到认可的东西，彼时就会是一个极好的设计，只要注重学习能力的训练和知识的积累，不用太在意分数。
3 结论
通过教学目标的制定、教学内容的安排、教学模式的选择以及教学评价模式的确定这四个方面的教学改革，我们的教学实践应该说是取得了一点点进步。但是我们也必须看到，这些小小的改革并不是能够一劳永逸的。正如哲学上所讲的万事万物都在运动、发展着，没有绝对静止的事物，我们的教学实践也不可以一成不变，一成不变的教学体系是不能够适应现代建筑教育的发展需求的。因此我们教学体系的设置也应该具体情况具体分析，只有从实际出发，实事求是地制定教学体系才能够达到良好的教学效果。
参考文献
[1]庄惟敏.建筑策划导论[M].北京:中国水利水电出版社,2000.
[2]施瑛,吴桂宁,潘莹.建筑设计基础课程的教学发展和探索[J].华中建筑,2008(26).
[3]丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报,2004(2).
[4]王建国.中国建筑教育发展走向初探[J].建筑学报,2004(2).
[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007. 学海网(www.xuehai.net)
