农学专业基础理论课教学初探
农学专业的基础理论课教学过程中，有的同学认为理论课枯燥难懂，以致不愿意深钻，那么，如何讲好专业基础理论课呢？通过几年的教学实践，我总结出以下四种方法。
一.激发兴趣
学习的动力主要源于兴趣，初入职中，学生对专业课难以产生兴趣，学习较被动。要搞好专业课教学活动，关键在于激发学生兴趣，培养他们爱农村、喜农业的思想感情。为了培养学生兴趣，在学生入学之初，就进行必要的职业意识教育，介绍农业的基础地位及其发展趋势，组织学生观看科教片，参观科技示范户的生产经营情况，并组织学生进行农村科技示范户经济效益的社会调查，通过一系列有意义的活动，使学生深刻理解了农业在国民经济中的作用和地位，对农村情况有一个全面深入的认识，卸下了学生思想上的一个沉重包袱，学农照样有奔头，产生了一种渴求知识的强烈愿望和振兴本地农村经济的历史使命感。
二.强调理论课的实用价值
专业课教学的根本目的在于提高学生运用知识的技能，也就是强调理论的实用价值，理论一般是内在的，本质的，抽象的规律，其内涵较深，对职中学生而言，学习的目的在于应用，因而对理论课的讲解就要有针对性，针对专业技能的需要，针对农村经济发展的实际状况来把握深浅，讲法上尽可能做到深入浅出，容易接受。
三.触类旁通帮助理解
现在使用的教材很多内容对学生而言，相当不好懂。如何处理这类问题？首先要追究其实用价值。如果属于该学科的高尖领域，职中培养的学生不可能也不必要去从事高尖科技领域的研究和探索，所以我们不必讲，比如光合作用机理中本身仍有很多未弄清的领域，这类问题在教材中出现，不需要再去深究，而有些问题本身有实用价值，能够指导在从事农业生产中的经营管理活动，这些问题就又必须讲。
例如在讲到《土壤肥料》中土壤的化学性质这一章时，教材中提到影响土壤阳离子交换力的因素有三个：（1）离子的电价数;(2)离子水化膜的厚度；（3）离子的浓度。这就很难讲清。这本身已超出了现今职业高中化学课的能力范围，但这个知识点又有一定的应用价值，可以指导因土施肥，必须讲得学生懂，这确实有点困难。这时，我发现高二学生已学过电学的基本知识，而这个问题刚好可以运用库仑定律加以解释，即可以把离子看成一个点电荷，离子的电价数高则点电荷的电量高，离子水化膜的厚度正好就是两个点电荷之间的距离，土壤胶体对离子的吸附就是通过静电引力产生的，这实质是库仑定律在《土壤肥料》学中的应用，当我运用学生较熟悉的库仑定律作类比讲解时，学生一下子就接受了。因此，在教学过程中，注重与有关课程的有机联系，就是在某种程度上简化了教学中的难点，容易获得事半功倍的教学效果。
四.实践诱导
专业课的教学目标是培养学生的专业技能，这样理论课的讲解始终要与实践结合起来。多方面多渠道地开辟第二课堂，培养学生的动手能力，在亲身实践中让学生去体会和增强对所学知识的认识，真正将理论转化为现实的生产力，同时在动手过程中，注重培养学生热爱劳动的习惯。总之，唯有动手才能全面地检测到专业课的教学效果，才能提高学生的专业技能，从而进一步激发学生的创造思维。
例如，植物细胞肉眼看不到，如果不直接观察，这一部分内容就不可能学好。这里就要借助显微镜，让同学们直接看。眼见为实。既学到了知识，又学会了怎样使用显微镜的技能。此外，每年我们还带着学生进行食用菌场、猪场、渔场的校园实习基地建设，有计划地组织学生到宋埠果园场和周围农村进行季节性的专项实习，鼓励学生进行农村产业结构的调查和农产品的市场调查，让学生真正地学到了技术，培养了热爱农业，勤于钻研的优良品质，同时也锻炼了学生的意志，获得了良好的效果。
总而言之，专业理论课的教学方法是很多的，还有待于在今后的教学实践中不断探索，但不管采用什么教学方法，都应该是将理论的作用实用化，以达到提高学生专业技能的教学目的。
