初中语文阅读教学探究学习策略
摘要：新课标中明确提出了“逐步培养学生探究性阅读能力”的要求。鉴于此，教师应在教学实践中尝试着探究性的阅读教学。探究性阅读是以完成某个阅读目的为前提的，在此基础上，对相关文字所表达的信息进行筛选、认知、处理，最终不断提高自己的阅读能力。
关键词：阅读教学，探究，语文
探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
1突出学生的主体地位，还要发扬教学民主
我们有些教师在阅读教学中，或者只注重传授系统知识，开发学生的理解能力，以让学生掌握知识技能为目标，忽视了学生情感经验的积累，忽视了学生的独特的体验与感受，或者一味地强调学生情感经验的积累、独特的体验与感受，我觉得这两种现象都不能完整地体现新课标下教学目标“三个维度”的要求。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。如在组织学生阅读《我的叔叔于勒》（苏教版）时，没有把情节预先设定为教学目标。让学生预习后，进行课堂讨论时，问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论于勒的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。
2指导学生有意识地进行探究
2.1探究关键的词、句。
教师可引导学生探究语言中最富表现力的三类词：动词、副词、形容词。这也是许多作家善锤炼语言，做到所谓“语不惊人死不休”境界所选用的三类词语。
2.2多角度思考、深化延伸文章的主题。
我们在引导学生探究文章的主题时，要引导学生从多方面、多角度去思考，因为大部分文章的主题并非是单一的，阅读时应有不同的见解。所谓“仁者见仁，智者见智”，特别是有很大一部分文章还可作进一步深化延伸和探究。
2.3精心阅读，大胆质疑。
名人权威的见解并非是唯一的标准，我们要培养学生的怀疑精神，敢于对名人权威的见解提出质疑，引导学生从多方面、多角度去认识问题，分析与解决问题，培养学生的质疑精神。
2.4在比较阅读中探究。
学习了同一类课文，引导学生进行比较，侧重引导学生从文章的体裁、结构、语言风格、表现手法等方面进行比较阅读并探究。让学生在这种比较阅读和探究的过程中，深入地认知这两篇文章（或同一作家的不同作品）的特点。对于这类文章，应鼓励学生多朗读，甚至是背诵；同时关注学生对自己生活的积累，即文化的建构与积累，不断激发学生自觉阅读的欲望，提高阅读的兴趣。
3培养问题意识
没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。探究式阅读教学与传统教学相比，根本区别就在于有问题的不断生成和解决过程。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”：①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”；②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”；③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”；④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”；⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。
4借助多元探究延伸思考空间
新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章作者的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的，有灵性的东西，调动自身的经验与作者进行精神上的交流。阅读过程是读者与文章作者的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了作者面前与他对话，那么，在准确解读出作者的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。
结论
初中阶段通过开展自主探究语文阅读教学能够全面培养学生的创新精神、探究精神和自主阅读能力，培养学生收集处理信息的能力，提出、分析、解决问题的能力。这与新课标指导下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究阅读教学有助于学生中考语文水平的提高，有助于学生尽快适应中考阅读命题的要求，有助于提高学生的中考语文成绩。
参考文献
[1]胡志贵. 初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J]. 教育科研，2008.08.
[2]陈艳飞. 初中语文探究性阅读教学微探[J]. 学周刊，2011.03.
[3]王木南. 初中语文探究性阅读浅见[J]. 学周刊，2011.10.
