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谈技校学生操作技能的培养

摘 要：加强和提高技工学校学生的动手能力是技工学校教学的重点；建设理论实习一体化的双师型教师队伍是提高教学质量的前提；加大实习设备和材料的投入是保证提高学生动手能力的关键。
　　关键词：动手能力；双师型教师；设备材料投入。
　　
　　操作技能是技工教育的重要内容，它贯穿实习教学的全过程，是保证各类生产、实习、安全、顺利进行和制造出合格产品的基本条件。同时高水平的操作技能也是创造性生产的重要条件。例如：假设学生不能正确熟练地使用游标卡尺，就谈不上高质量的加工制作，甚至可能出现废品，浪费材料。

因此加强操作技能的训练是培养技校学生的关键。
　　
　　一、建设一支理论实习一体化的“双师”型师资队伍
　　
　　要培养高素质的技校毕业生，必需建立一支既能讲理论又能会操作的"双师"型师资队伍。学校通过培养、引进、特聘等措施加大对"双师"型教师队伍的建设力度。一是每年选派一定比例的教师，尤其是中青年教师到厂矿顶岗培训，加强技能训练；二是制定优惠政策，由学校划拨专款作为教师培训费用，鼓励教师攻读硕士、博士学位，提高学历层次；三是从厂矿企业引进一批有丰富经验的工程技术人员充实到教师队伍中；四是聘请名校专家、教授作为客座教授；五是与兄弟院校建立校际之间的教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。作为培养技术工人的技工学校，唯有通过培养出操作技能过硬的学生才有出路。因此，在激烈的职业教育市场竞争中确立自己的优势，建设一支师德高尚、理论扎实、精通业务、操作熟练的"双师"型师资队伍是培养和提高技校学生操作技能的前提。
　　
　　二、实现理论实习一体化教学,明确实习的目的和要求
　　
　　任何一种课题的实习都有它特定的目的和要求，如"常用量具"课题的实习中，游标卡尺的使用训练就是要求学生能够准确迅速地测量出各种数据，为以后的设计和制作做好准备。看似简单的操作却是复杂生产过程中成功的关键，认识到这一点，学生就可以产生对基本操作技能训练的内在动力和新的自觉性，从而加速对技能的掌握。在"常用量具"的操作技能实习时要把握实习的目的，要求交代明白，并引出问题，从理论上讲清量具的结构和刻线原理，启动实习教学的思路，充分调动学生的实习训练积极性。
　　
　　三、以实习教学为主， 理论教学为实习教学服务
　　
　　据心理学研究，技能是近乎自动化了的动作，是经过练习而形成的，培养技能，实际是要形成一定熟练程度的技能技巧。这就要求技工学校必须以实习教学为主，给学生更多的练习机会。很难设想，若实习课时量不足限制了学生练习的机会而能培养出较高操作技能的学生。因此，技工学校要以实习教学为主，理论教学为辅。工具、仪器、设备、材料充足是保证学生基本训练、提高操作技能的基础。教学经验认为，学生对一种仪器或设备的使用要达到"初步学会"一般要练习三次；如要达到"学会"则须三至五次；如要达到"熟练掌握"则需保证练习六到七次。因此，根据学生对操作知识技能的学习，掌握特点，应对各种操作技能、技巧、技术进行反复训练，按照先长后短，先粗后细的原则进行周期性训练。不能寻求一次成功。当然，这种训练决不是简单的机械重复，而是有目的、有思维、有步骤、有时间、有指导的活动
　　
　　四、要制定循序渐进的训练计划
　　
　　心理学研究表明技能的形成过程是有阶段性的因此。因此,操作技能的训练也应遵守从简到繁的原则。在实习教学中要严格地按照教学大纲和授课计划进行，因为任何一个实习课题都和前、后课题紧密联系着。有计划、有步骤循序渐进地练习有助于动作技能的发展和巩固，并有利于教师指导和纠正学生的错误动作。对一些难度大、较复杂的动作可以分解成几个简单的动作进行练习，待初步掌握各个动作后再进行连续的练习。如在凿削时握锤，挥捶和锤击等动作就可先分解，然后再综合进行练习。另外练习的次数、时间、速度等都要得以使学生不致于感到疲劳，产生消极情绪和减低练习兴趣的尺度。 　　五、严格要求学生准确掌握操作姿势
　　
　　学生操作技能的培养重在多实习多练习，贵在规范化。因此，除采取反复多练的措施以求达到熟练掌握的程度外，实习教学更要充分利用各类实习课题的特点，发挥指导作用，开展实习考核，在严格训练学生操作规范上多下功夫，不但要知之其然还要知之其所以然。对学生不正确的姿势、多余的动作、粗心的操作要给予坚决彻底的纠正。为此，在实习过程中教师必须做好以下工作：
　　1、示范操作。
　　首先教师要一丝不苟地讲有关工具、设备、仪器的性能、用途、操作过程、结构及使用要领，并严格按操作规程示范。概括要领最好用简明扼要、生动而又不失科学的语言，便于学生记忆和掌握。实践证明，实习教师借助于语言解释，引导学生通过自己的分析，掌握正确的操作方法，能收到好的效果。其次，在做示范操作时，要先做分解动作，再连贯操作，反复几遍，让学生记得住。要指导学生认真观察和模仿，还要组织技术能手进行操作表演。
　　2、指导教师要充分保证学生能够独立操作并仔细观察。
　　如发现学生操作不正确应予及时纠正，防止形成错误操作的习惯，因此一旦形成了错误的操作习惯就很难纠正了。在纠正学生的错误操作时，教师要善于分析学生错误的原因，采取不同的纠正方法。学生错误操作的原因一般是由于不了解操作的步骤或由于操作比较复杂而顾此失彼，或由于思想上的忽视，原理和结构不明确等，教师在纠正这些错误时，应演示并进行正、误操作的对比，生动地给学生造成鲜明的印象，时时教育学生面对复杂的操作应妥善安排仪器、设备、材料，合理计划好操作程序，沉着地依次操作。
　　3、做好对学生操作技能的考核。
　　这对于扭转学生轻视操作规范化的倾向，巩固技能和形成正确操作良好习惯方面有着重要意义。从技能具有动作特点出发，操作技能的考核应着重进行实际操作考核，再辅以笔试或口试阐述操作方法、原理、操作过程和注意事项等，力求理论和实践相结合，达到使学生既能动手又能动口的目的。
　　
　　六、注意培养学生的心智技能
　　
　　前面说过操作技能的训练不是简单的机械重复，而是一种有意识的活动，它离不开记忆、想象、思维、操作练习和生产实践伴随着心智技能的形成，心智技能的形成和提高可以缩短操作技能训练时间，减少训练次数，提高训练质量，并孕育着操作技能的产生。因此，要想很好地完成每一个实习课题的任务或完成实习产品加工任务，就需要学生具有良好的思维方法和品质。这就要求实习指导教师要善于提出问题，培养学生通过自己的思维将所学到的技术理论知识和掌握的操作技能运用到生产实践中，创造性地进行学习和工作。
　　总之，加强培养和提高学生的操作技能是当前技工学校提高教学质量的重点；建设一支理论和实习一体化的"双师"型师资队伍是提高学生操作技能的前提；以实习教学为主，加大实习设施的投入是保证提高学生操作技能的关键。面对二十一世纪，市场不但呼唤一支高素质的干部队伍而且呼唤一支高素质的技术工人队伍，所以技工学校应该瞄准市场经济潜在的需求，培养即能动手又能动口的高素质技能人才是当前技工学校的强校之路。