做一个有思想的校长
【摘 要】校长是学校的一面旗帜，这面旗帜应是文化领导的大旗，是思想领导的大旗。校长应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中。一个有思想的校长是创办特色学校的前提，只有校长有自己独特的见解，才能带出一个有创造性的学校。根据校长职业发展规律，校长只有不断加深自己的学术修养、培养高尚的品德、才能延长自己的职业生涯，使自己的人生与学校共辉煌。
【关键词】校长职业化；校长发展；教育思想
在当前教育理论、教育思想层出不穷之时，校长如何保持清醒头脑、保持自己的独立性不被众多理论所淹没，如何根据本校实际、结合自己对教育的独特理解，使学校走上一条适合自己发展的道路，便成为校长要解决的一个十分重要的问题。
苏霍姆林斯基曾指出，“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中，” 又说，“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想。”[1](P19-21)美国教育家布鲁纳指出，人类控制教育的行为方法之一，就是让他形成对其所处的教育世界的特定教育信念。教师的教育信念显现于其教育行为，教师的教育行为也归根于其教育信念。程红兵也曾经写过一本书叫《做一个书生校长》，他说校长是学校的一面旗帜，这面旗帜应是文化领导的大旗，是思想领导的大旗。一个有思想的校长是创办特色学校的前提，只有校长有自己独特的见解，才能带出一个有创造性的学校。
一个有思想的校长，不是靠个人权威领导的校长。校长的权威(即影响力)是由权力和威信共同形成的。二者的有机结合可形成具有决定作用的、使人信服的力量。权力是党和人民赋予的，它具有强制性和外在性，当在其位时，它与你结合在一起，一旦职务解除，它就自然和你分离。而威信则是校长在实践活动中逐渐形成的，具有渗透性和内在性，是由个人的品德、才能、经验、思想水平、工作能力、工作方法等因素产生的，属个人的财富，不会离你而去。一般情况下，权力是个常数，不论是谁，只要职位在同一级别或相同单位，就具有相同的权力。而威信则是个变数，它因人而异，也因时因地而异，所以，校长权威的大小高低是由个人威信决定的，是人格的力量。校长成长一般都经历了教师、班主任、教研组长、年级组长、教导主任、副校长等过程。在这个成长历程中，每一次发展都意味着一种新的角色。角色转换的过程既是挑战，也培养了校长丰富的组织和管理经验，在从教师素质向校长素质转变的过程中，为今后的发展积累了宝贵的经验。校长初上任之时，一般任职兴趣非常高，对权力的要求也是由弱到强逐渐上升，往往会因为自己的成长而感到兴奋，同时也会因工作不熟悉、具有挑战性而努力。新官上任三把火，他会及时地更新教育观念，补充新知识，掌握新技能新方法。但是，校长的领导与教师的配合需要一个过程，在这个过程中，他一方面想树立个人的权威，另一方面又急于把自己任职前的教育思考付诸实践，所以校长任职初期人治化的痕迹明显，学校里似乎处处都有校长的影子。一个优秀的校长肯定是有个人权威的校长，一个没有权威的校长肯定不是一个好校长。对于一个刚任职的校长，依靠自己的能力、品德、信仰树立自己的权威，赢得教师的信任和拥戴，是极其必要的。但是，如果过于迷信自己的权威，迷信自己的权利，就走向事物的反面。当校长对一切都驾轻就熟的时候，当校长能轻易影响下属思想的时候，正是校长深刻反省之时。因此，校长利用好权威能管理好一个学校，反之也能毁了一个学校。
一个有思想的校长不是单单靠制度管理的校长。学校工作千条万绪，没有制度、没有法规，就失去了办事的依据和规范。因为制度化管理的好处是显而易见的，在空间上，能覆盖全方位，做到事事都有制度管，保证不漏事；在时间上，能覆盖全过程，做到时时都有制度管，保证不漏时；在人员上，能覆盖全员，做到人人都有制度管，保证不漏人。但制度管理也有它的缺陷，制度确立后任何人都要维护制度至高无上的权威，坚持制度面前人人平等的原则，不允许有任何特殊与例外，包括校长本人。这样整个学校在日趋规范化、程式化的同时，人们就化为制度的奴隶，每个人都成为循规蹈矩、不敢越雷池半步的套中人。学校的管理容易僵化、保守，而失去进取性。
一个有思想的校长是爱学习的校长，是一个不断超越自己的校长。程红兵说：“我赞同这样一个论断：校长的领导首先是思想的领导。”[2]程红兵认为，校长的领导是价值思想的领导，价值思想是学校组织文化的核心所在。作为一校之长，就应该为学校定调，即确立学校的价值思想，就像乐队的指挥必须首先给整个乐团定调一样，然后再用这个基调去引导、组织、管理、评价、影响整个团队，以共同演奏一曲和谐的交响乐。思想领导对校长的自身素质提出了很高的要求，并非任何一个校长都能达到这一境界。首先它要求校长是一个思想者，对教育有自己独特的判断和认识，而非人云亦云。思想领导是创建特色学校的基本条件，他是校长结合社会的教育要求，将价值判断融入在自己的教育实践中。思想领导也是校长对自己的超越，由于对自身素质提出了很高要求，并非每一位校长都会进入这个阶段、达到这个境界，可能有的校长一辈子都处于制度化管理层面。
一个有思想的校长是有个人魅力的校长。此时校长将自己对学校未来的一种创造激情化为教师的紧紧追随，靠自身的感召力使学校成为一个坚强的团体。在校长的具体实践中，校长个人魅力的形成基于校长良好的思想道德修养、较高的专业技术水平。魅力型的校长已经实现了从传统的“等级权力控制型”管理向创新教育体制下的“学习型”管理范式的转换。最典型的例子如蔡林森之于洋思中学、冯恩洪之于建平中学，可以说校长成了学校的一面大旗，成了学校的一种象征。魅力型校长也是校长成为名校长的条件，根据王清、邱同和对校长们的调查，对名校长评价标准的认识中，99%的校长认同稳固的人格魅力是名校长的首要标准[3]，这种人格魅力由校长的理想精神、敬业态度、情感立场和意志品格等组成，事实证明魅力型的校长是领导效率最高的校长。
研究校长成长的规律，我们发现校长发展与学校发展是同步的，有人认为学校发展有创业发展、规范发展、个性发展、成熟发展四个阶段。如果与校长发展阶段进行对照会发现他们是相互对应的：
创业发展阶段 规范发展阶段 个性发展阶段 成熟发展阶段
↓ ↓ ↓ ↓
个人权威期 制度化管理期 思想领导期 个人魅力期
校长成长规律的研究成果已经证明，校长成长的四个时期大约需要10年—15年[4](P114-118)，这么长的周期如果不学习，难免会故步自封、不求进取。按照“总裁生命周期”的五阶段假说[5]，总裁或者领导者认知模式刚性化和思维定势的形成是必然的，随着任职时间的延长，总裁绩效出现了开始上升、继而持平、终于下降的抛物线现象。这种现象在学校里也有，目前我们实行的还是校长终身制，当校长达到成熟发展期后，校长的进取精神、创新精神随之下降，学校发展如午后太阳开始走下坡路，要克服这种现象，一方面要求我们推进人事制度改革，建立校长竞争择优和退出机制，打破部分学校存在的学校领导职务终身制，另一方面要求校长不断加深自己的学术修养、培养高尚的品德、以执着顽强的追求精神延长自己的职业生涯，使自己的人生与学校共辉煌。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译[M].北京:教育科学出版社,1983.
[2] 程红兵. 校长是思想者[J].上海教育. 2006,(7).
[3] 王 清,邱同和. 中学校长对成长为名校长心态的调查研究[J] .扬州教育学院学报.2006,(3).
[4] 北京教育行政学院编.普通学校校长成长•培训•管理[M].北京:文化艺术出版社.1992.
[5] 1991年美国哥伦比亚大学管理学者汉布瑞克和福克托马提出了总裁生命周期的五阶段假说，他们认为企业总裁的管理生命普遍存在着一个周期，大约如以下五个季节：受命上任；探索改革；形成风格；全面强化；僵化阻碍。刘兴春．如何拥有优秀的校长——“总裁生命周期模型的启示”[J]．江西教育科研．2004, (4).
