高职英语教学方法初探
[摘要] 本文基于高职学生的特点，从培养英语学习兴趣出发，将语言输入与语言输出有机结合，探讨了学生听说读写多方面能力的培养方法，以提高学生英语语言水平。
[关健词]兴趣 语言输入 语言输出 相辅相成
英语教学随着社会的进步也在不断地发展，笔者结合多年教学实践，针对高职英语教学特点，探讨了以下有效教学方法。
一、培养学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有有了学习英语的兴趣，才会学好英语。对英语没有兴趣，就没有学习的动力。这就需要教师多方面激发培养出学生学习英语的兴趣。通常我会在第一堂课，提出英语学习的目的、要求、远景等，让学生充分认识到学习英语的重要性、积极影响及美好远景。在课堂上，不能把英语仅仅当作一门语言来进行教学活动，而是要进行各方面知识的传递，一种蕴含着多元文化，科技等知识传递的教学活动。在教学实践中，我发现每当给学生穿插进行跨文化知识的介绍解析的时候，学生会产生浓厚的兴趣；通过文化传授来进行英语教学会比仅仅讲授单词语法的灌鸭式教学产生事半功倍的效果。有的学生喜欢音乐，有的学生喜欢电影，在了解学生这些兴趣的基础上，我们可以利用多媒体教学手段，比如组织学生观看几部英文影片，让学生学会几首英文歌曲。通过对它们详尽的讲解，在让学生享受到欣赏电影精品、动人旋律的乐趣的同时也学到了英语知识。此外，我们还可以组织第二课堂，巩固学生学习兴趣。比如我们开展英语知识竞赛、英语演讲比赛、诗朗诵比赛、绕口令比赛等，让学生在竞争中提高对英语学习的兴趣，因为成功越大，兴趣越大，动力就越大，从而提高了英语学习成效。
二、语言输入与语言输出
我们从主要从听说读写这四方面来看。首先，听和读是语言输入的过程，而说和写是语言输出的过程。这两个过程是须臾不可或缺，相辅相成的。
1.首先，没有输入就没有输出，输入是输出的前提；而如果没有语言的输出单纯靠听和读的输入学习也不能真正驾驭英语这门语言。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。在我们语言学习当中，怎样做好输入这一前提工作呢？
（1）大学生已经具备一定的外语基础，在此基础上，除了在课堂上给学生播放教材所用的听力材料外，可以利用多媒体播放以英语为母语国家的广播资料。没有什么是可以一蹴而就的，英语学习也是一个循序渐进、点点滴滴累积的过程。最好能让学生坚持每天听英语节目，学校里可以设定固定播放英语的课外时间或者直接单独建立一个校内英语广播电台，给学生提供充分的听力学习条件。由简入易、由浅及深，step by step不断提高听力。
（2）而语言输入的另一方面，也是学习英语的一个关键环节就是阅读。阅读应该是精读和泛读相结合。课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精读材料，应彻底搞通弄懂。在精心讲解我们的大纲教材之外，要组织学生进行其他材料的阅读。英国著名小说家康德拉是波兰人，二十岁时还不会讲英语。但是他最后却写出了《黑暗的心》、《吉姆老爷》等脍炙人口的英语小说。康德拉主要是通过阅读英文报纸来学习英语。报纸杂志小说，现在的物质环境比以前丰富，这些都是学生可以唾手可得的东西。在开始阶段可以进行简易读物的阅读，比如书虫系列，各种中英文对照小说简写本。刘承沛教授说：不要小看世界名著的简写本。基础阶段读它三、四十本才会体会到学英文究竟是怎么一回事。很多英语学者也都有类似的说法。在此大量积累后再进行英文原版小说，Time，Newsweek，The economist等外语杂志的阅读。无所不包的内容和变化万千的题材不但加强了对语言的把握，而且传达了语言背后的思想知识文化，从而拓宽了学生视野、促进了知识增长，最终提高了语言运用能力。只有做好多读多听这两项信息输入的阶段才会有好的说和写的语言输出。
2.输入与输出不是单一进行的,输入与输出我们都要重视。输入的目的在于输出。语言输出有两种：口头输出和笔端输出。口头输出简曰“说”，笔端输出多被认为主要是写作。光听不说不行，光读不写也不行。
首先，我们在培养学生听力能力的同时也可以让学生跟着进行口语训练。一段听力材料中可以让学生效仿学会很多地道的英语表达方式。定期适量的刺激，能促成质的飞跃，能够将牵强的语言能力演变成自然语感，达到信手拈来的境界。鉴别语言能力是以使用效果为准，也就是说写这语言输出能力来判定。一个在口语质和量上都达标的人，其读写能力也不会差。可以说语言输入和语言输出是一个相辅相成，相互促进的过程。在说的锻炼的同时也提高了听的能力。现在大学里所流行的英语角就是一个很好的锻炼英语口听力的场所。让学生们之间进行平易的交流，比课堂上严肃的氛围会活泼得多，也会产生积极的效果。
其次，除了听说可以结合起来，读和说也可以有机结合在一起。有信息输入就要有信息输出，两者是相互影响的。教师可以给学生布置一定的阅读任务，或者一本简写本小说或者一篇文章，然后让学生在课堂上作class report。锻炼学生英语思维方式，用英语将自己看到的文章进行概述和评论。既可以无形中督促了学生文学修养而内容可涉及到一些时事评论，又提高了学生的社会洞察力；同时也达到了提高学生听说读能力的目的。
读和写也是须臾不可分离的。写是一项不可忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”写作不仅能有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力扎下扎实的基础。刚开始写可能要比其他听读说还要难。很多学生最怕的就是写作文。其实可以采取小学语文的教学方法，语言的学习都是相通的，从鼓励写日记开始。不必开始就要求学生写什么很好的作文，只是让他们先写英语随笔周记就可以，让他们把作文看作一种宣泄的情感表达，而不是作业负担。日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。随着语言越来越多的输入，语言输出也就会得到相应的提高。我们可以进行多种的形式提高写作能力，进行多种题材的写作练习。“读书破万卷，下笔如有神”。在我们做好前面语言输入的基础上，相信我们学生的写作会得到很快的提高。
授人以鱼不如授人以渔，我们在灌输英语知识的同时更要注重这些学习方法的传授。教师的教学活动时互动的，相信在学生取得喜人成绩的同时我们教师也获益匪浅；让我们尽情在知识的天空中自由翱翔。
参考文献：
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[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis.London:Longman Group Ltd. 1985.
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